言語為經(jīng),思維為緯——以《月球之謎》為例.pdf

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1、教學(xué)JIAOXUE專輯言語為“經(jīng)”,思維為“緯”———以《月球之謎》為例福州市瓊河小學(xué)/金亮《月球之謎》是人教版三年級下冊一篇介紹月我們可知,六個“?”是作者在文中提出的一個個球知識的科普類文章,緊扣“謎”,以“謎”為切月球之謎,有的是已解之謎,如:月球上有些什么入點(diǎn),輻射全文。文章自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和無限美好東西?它跟地球一樣嗎?有些則是未解之謎,如:的想象巧妙融合,言語的習(xí)得和深入的思考有效結(jié)塵土殺菌之謎、植物生長之謎、月球年齡之謎等,合,潛藏著不一樣的表達(dá)理趣。教師應(yīng)根據(jù)教材編謎與謎之間息息相關(guān),環(huán)環(huán)相扣。兩個“!”,其中排及學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和文本特質(zhì),把握文本的一個出自“那皎潔的月光

2、曾引起人們多少美好的遐核心價值,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。想!”,感嘆號突出了“遐想”的意味,引出人們對月亮的觀察、探索,月球之謎的懸念陡然而生。另一、潛心會文,探尋文本表達(dá)秘妙一個出現(xiàn)在對前文描寫的月球之謎的概括總結(jié):1.言語圍繞“謎”“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解??!”費(fèi)解的意一切言語都有意圖。在《月球之謎》第1自然思是“不好理解,不好懂”,感嘆號加重語氣,也段“遐想”一詞下方的“小云朵”中的提示語,就就更加突出了“謎”的難以理解。而唯一的省略號體現(xiàn)了教材編者對詞語的關(guān)注:“人們都會有哪些出現(xiàn)在文章的倒數(shù)第2自然段,是一個獨(dú)立成段的遐想呢?”當(dāng)人們遙望夜空,看見清幽的明月時,標(biāo)點(diǎn)符號。作者

3、再提出一個月球之謎后,用謎引人們會想到什么?也許是有關(guān)月亮的神話傳說、故謎,用謎喚謎,召喚著學(xué)生繼續(xù)探索更多的月球之事,也許是月亮的雅稱,也許是描寫月亮的古詩謎,一個省略號就體現(xiàn)了無窮無盡的意味。句。月亮承載著人們割舍不斷的情結(jié),承載著人們3.表達(dá)皆為“謎”爛漫的想象,是人類的精神家園之一?!板谙搿币蛔髡呤侨绾螌懗鲈虑蛑i呢?我們將目光聚焦詞,美妙悠揚(yáng),可以引起學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的在第3~6自然段,這一部分具體列舉了月球的未解思維,提升學(xué)生的思考力。課文第2自然段的“奇之謎。作者在描寫不同的“謎”時,表達(dá)上有其相異”一詞,突出了月球上景致的奇特、與眾不同,似之處:一是運(yùn)用了“難道”“或者

4、是”等詞語表“滿是塵土、沒有水、沒有任何生命”,讓讀者自然達(dá)疑惑,并對謎底進(jìn)行推測,讓讀者更加感受到月而然產(chǎn)生了好奇心,卻一時間沒有答案。這就與球的神秘。二是提出謎團(tuán)時,作者總是先描述實(shí)驗(yàn)“謎”的主題不謀而合。除此之外,課文中的藏著結(jié)果,再提出自己的疑問。三是將月球和地球相比的“令人費(fèi)解”“又是一個”“繼續(xù)探索”等詞較來描寫。透過這樣的表達(dá),我們可以發(fā)現(xiàn),在這語,都是圍繞著“謎”而進(jìn)行的描寫。篇課文中暗含著對學(xué)生就掌握的材料提出問題的能2.標(biāo)點(diǎn)突出“謎”力的培養(yǎng),即質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力是學(xué)生語文思維細(xì)讀文本,我們可以發(fā)現(xiàn),課文中一共出現(xiàn)了的一種表現(xiàn)。對于學(xué)生而言,質(zhì)疑的思維需要教師六個“?”

5、、兩個“!”和一個“……”。仔細(xì)研讀后在教學(xué)中加以啟蒙,質(zhì)疑的能力需要在閱讀學(xué)習(xí)的58教學(xué)JIAOXUE專輯過程中不斷提升。隨著深入的閱讀,學(xué)生和作者一意識。起不斷地產(chǎn)生懷疑,逐步形成獨(dú)立思考的意識,并3.關(guān)注學(xué)情嘗試著解決,這正是這篇課文所傳遞的生“謎”、解“學(xué)生會的不要教,教了不會的也不要教,要“謎”的思維之路。教的是需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥才能明白的知識。”其實(shí),小學(xué)階段的每冊語文課本都有圍繞科學(xué)常識編排的二、取舍有道,挖掘文本核心價值專題。這一類文章易于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的課堂的時間是有限的,教學(xué)內(nèi)容不可能都一一興趣,根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況,形式有所不呈現(xiàn)給學(xué)生,只能有所選擇和舍棄

6、,才能實(shí)現(xiàn)“一同,比如低年級的科學(xué)童話、中年級的科普類文章課一得”的目標(biāo)。如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和取和高年級的說明文等,適合不同學(xué)段的學(xué)生閱讀。舍,挖掘文本核心價值?這就需要教師在備課時能《月球之謎》不像其他科普文一般,按照一定的順夠既從整體觀照,又從個體切入。序,依托說明方法準(zhǔn)確完整地說明事物,而是在1.明確學(xué)段目標(biāo)敘述中不斷呈現(xiàn)困惑,引發(fā)讀者想象和思考,進(jìn)教師應(yīng)充分考慮這篇課文在小學(xué)階段教科書體系而再提出更多耐人尋味的假設(shè)和猜想。這一文本中的位置。2011年版課標(biāo)對第二學(xué)段提出的閱讀目特點(diǎn)體現(xiàn)著“大膽假設(shè)、小心求證、持之以恒、標(biāo)是:“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文鍥而不舍”的科

7、學(xué)思維方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章質(zhì)疑能力。然而,對于三年級的學(xué)生而言,如何的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。”第二學(xué)段提出問題、解決問題,如何形成質(zhì)疑能力,若要是小學(xué)階段承上啟下的過渡期,詞語的學(xué)習(xí)依然是不在課堂學(xué)習(xí)中掌握是有一定難度的,故教師對此可忽略的重點(diǎn)內(nèi)容,但在關(guān)注詞句教學(xué)的同時要開始的教學(xué)要多加考慮。轉(zhuǎn)向?qū)Χ蔚膶W(xué)習(xí)。了解構(gòu)段方式有助于學(xué)生初步把握三、注重思維,言語發(fā)展

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