學(xué)前教育與兒童發(fā)展.ppt

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1、第三章學(xué)前教育與兒童發(fā)展第一節(jié)概述一、關(guān)于兒童發(fā)展的基本觀點(diǎn)（一）兒童發(fā)展的全面觀1.兒童的生理發(fā)展兒童的生理發(fā)展是指機(jī)體的正常生長(zhǎng)和機(jī)能的成熟。2.兒童的心理發(fā)展兒童的心理發(fā)展是指兒童的認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。3.兒童的生理發(fā)展與兒童的心理發(fā)展的關(guān)系身體的發(fā)展為心理的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)與前提條件，而心理的發(fā)展又促進(jìn)身體的發(fā)育和成熟。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，如幼兒大腦的發(fā)育完善、神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育等都為幼兒的感知覺、思維等心理發(fā)展提供了保證。同時(shí)，心理發(fā)展對(duì)兒童身體的發(fā)育發(fā)展有一定的影響作用。兒童厭食

2、癥就是最好的例子，兒童厭食的起因往往不是因?yàn)槟骋粋€(gè)身體部位出現(xiàn)病變，而是因?yàn)榍榫w壓抑或緊張等心理方面的原因。因此，兒童發(fā)展是其生理發(fā)育和心理發(fā)展不斷相互作用、相互支持、相互影響從而達(dá)到某種狀態(tài)的統(tǒng)一的不可分割的過程。（二）兒童發(fā)展的特點(diǎn)1.迅速性2.潛在性3.敏感性4.規(guī)律性5.穩(wěn)定性6.可變性7.差異性兒童發(fā)展的差異性表現(xiàn)在：①能力在量的方面（大小、強(qiáng)弱）的差異；②能力在發(fā)展速度上的差異；③能力在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)上的差異。（三）兒童發(fā)展的規(guī)律兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童的發(fā)展具有差異性兒童通過活動(dòng)

3、得到發(fā)展兒童作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘生理學(xué)、腦科學(xué)研究表明，兒童在1個(gè)月至6歲期間，其大腦不是按天而是按小時(shí)生長(zhǎng)的，兒童吸收知識(shí)幾乎毫不費(fèi)力。神經(jīng)心理學(xué)家、生物化學(xué)家，通過對(duì)人類神經(jīng)系統(tǒng)的“可塑性”進(jìn)行研究，指出：兒童的經(jīng)驗(yàn)決定其大腦的結(jié)構(gòu)，大腦在敏感期接受信息的質(zhì)量和數(shù)量又決定著神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的密度和效率。在兒童生命的頭2年，大腦迅速成長(zhǎng)、聯(lián)系不斷增加，到了2歲時(shí)，兒童腦部的聯(lián)系已達(dá)到300萬(wàn)億個(gè)，那些還未得到使用的或未與別的細(xì)胞建立聯(lián)系的細(xì)胞就會(huì)被遺忘、棄置。兒童大腦區(qū)位之間的這種聯(lián)系即是智力的“機(jī)

4、會(huì)之窗”，兒童智力機(jī)會(huì)之窗不是長(zhǎng)期打開的，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸關(guān)閉，如不及時(shí)打開，以后就無(wú)法補(bǔ)救，所以要及早打開。一些網(wǎng)壇天才，如貝克爾、格拉英，幾乎還在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就來(lái)到了網(wǎng)球場(chǎng)。兒童發(fā)展的潛力只有通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育才能挖掘出來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家克萊格·拉梅、弗朗希思·坎貝爾對(duì)來(lái)自貧困家庭4個(gè)月大的兒童開始進(jìn)行研究：把兒童分為兩組，第一組兒童白天在托兒所生活，除了必需的營(yíng)養(yǎng)以外，教師還通過游戲、音樂來(lái)教育兒童；第二組兒童則不然，他們只有營(yíng)養(yǎng)而無(wú)游戲活動(dòng)和音樂活動(dòng)。結(jié)果，在學(xué)前期，第一組兒童的智商高于第二組兒童許多；

5、到15歲時(shí)，第一組兒童的讀、寫、算的成績(jī)明顯高于第二組?？梢?，早期教育有利于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)早出人才，多出人才，出好人才也有積極的效益。兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特征，他們會(huì)對(duì)同一個(gè)環(huán)境，作出截然不同的行為反映。我們?cè)延變簣@大、中、小班的幼兒分別放在一個(gè)活動(dòng)室里，室內(nèi)有小椅子、衣叉等物體，告訴幼兒：如果你能拿到懸掛在空中的風(fēng)鈴，那么，這個(gè)風(fēng)鈴就歸你所有。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛開始時(shí)，幼兒都喜歡伸手去拿，但當(dāng)他們拿不到時(shí)，卻作出了不同的表現(xiàn)：大班幼兒往往能在活動(dòng)室里尋找物體，解決面臨的問題，

6、比如，站在椅子上去拿、用墻角的衣叉去夠；小班幼兒常常急得亂蹦亂跳，發(fā)現(xiàn)地上的小椅子時(shí)，就來(lái)“開汽車”，發(fā)現(xiàn)墻角處的衣叉時(shí)，就用它當(dāng)“馬騎”；中班幼兒介于這兩種情況之間。可見，年齡較大的幼兒能利用椅子、衣叉作工具，獲取物體；而年齡較小的幼兒卻因椅子、衣叉而轉(zhuǎn)移了注意力，以此為玩具進(jìn)行游戲，忘記去獲取物體。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展水平日益提高。例如，在動(dòng)作的發(fā)展上，兒童2個(gè)月時(shí)能抬頭，5個(gè)月時(shí)能翻身，7個(gè)月時(shí)能坐，8個(gè)月時(shí)能爬行，10個(gè)月時(shí)能站立，12個(gè)月時(shí)能行走；在大腦的重量上，新生兒平均為390克，相當(dāng)于成人腦重

7、量的l／3，兒童3歲時(shí)，腦重已達(dá)900—1010克，接近于成人腦重的2／3；在記憶的特點(diǎn)上，兒童以機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展，且效果更好。所以，為了提高幼兒記憶的效果，教師應(yīng)注意幫助幼兒進(jìn)行意義識(shí)記。如在教兒童背誦古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，教師畫了一幅農(nóng)民播種、插秧、施肥的圖畫，幫助幼兒理解這首古詩(shī)的涵義，使幼兒記得又快又好。兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的繼續(xù)，彼此相聯(lián)，不能分割。比如，在嬰兒期，兒童通過動(dòng)作來(lái)思維，到了幼兒期，兒童開始憑借形象來(lái)思維。兒童的發(fā)展具有差異性同一

8、年齡的兒童，在發(fā)展上呈現(xiàn)出性別的差異。首先，國(guó)外的許多研究說(shuō)明，男女兒童在很小的時(shí)候就開始表現(xiàn)出差異。美國(guó)的研究表明，男女嬰兒在聽講童話故事或音樂會(huì)時(shí)，用腦的部位正好相反。研究者通過對(duì)3個(gè)月的嬰兒進(jìn)行腦電波測(cè)試，發(fā)現(xiàn)男孩子對(duì)童話故事和音樂的反應(yīng)部位是在腦的右半球，女孩子則是在腦的左半球。英國(guó)心理學(xué)家赫特的研究結(jié)果表明：在嬰兒期，男孩子對(duì)視覺圖案