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《幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)與回應(yīng)的技巧.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)與回應(yīng)的技巧???在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究；同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使提問(wèn)的作用得到充分發(fā)揮。下面結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，就如何提高提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量提出一些實(shí)用性強(qiáng)的技巧。一、提問(wèn)的技巧。1．緊扣教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)???這要求教師在備課時(shí)必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問(wèn)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《有朋友真好》，故事描
2、寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買鐘；癩蛤蟆因?yàn)榍嗤軄?lái)晚了而產(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙；而當(dāng)青蛙毫發(fā)無(wú)損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時(shí)，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問(wèn)一遍，這是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問(wèn)：“你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對(duì)真正的好朋友?”大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情節(jié)找出來(lái)，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時(shí)，教師再次提問(wèn)：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在
3、它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問(wèn)青蛙呢?”這兩個(gè)提問(wèn)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。2．緊扣幼兒提問(wèn)???●緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問(wèn)時(shí)就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問(wèn)的精準(zhǔn)度。如在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚和牙醫(yī)講的話語(yǔ)始終是一樣的，為讓幼兒體會(huì)到這一點(diǎn)，老師這樣問(wèn)大班幼兒：“你在這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。有個(gè)年輕老師想把這個(gè)繪本介紹給中班幼兒，因?yàn)樗杏X此繪本內(nèi)容沒有幾句話，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了
4、這個(gè)關(guān)于秘密的問(wèn)題，中班幼兒無(wú)一人能講得出。后來(lái)改成這樣對(duì)中班幼兒提問(wèn)：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)鱷魚和牙醫(yī)講的話是怎么樣的？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問(wèn)，才能有效發(fā)揮提問(wèn)的作用。???●考慮幼兒的個(gè)別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問(wèn)要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問(wèn)要針對(duì)中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時(shí)也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問(wèn)，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問(wèn)題可以問(wèn)能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計(jì)一些難度不大、經(jīng)過(guò)思考都能回答的問(wèn)題問(wèn)能力弱的
5、幼兒，以使得每個(gè)幼兒都在原有水平上有提高。3．減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)????一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。如在語(yǔ)言活動(dòng)《老鼠太太請(qǐng)客》中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫面提問(wèn)：“第一位客人是誰(shuí)？它帶來(lái)了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問(wèn)也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了。可以這樣提問(wèn)：“今天老鼠太
6、太一共請(qǐng)了5位客人，我們來(lái)看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過(guò)廚師？兔老三是音樂家，你知道誰(shuí)是音樂家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。4．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)??????有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)
7、幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。又如在語(yǔ)言活動(dòng)《小松樹和大葵花》中，小松鼠和大獅子在最后有一段相互贊賞的話，因?yàn)楣适虑懊婧翢o(wú)這方面的提示，因此當(dāng)老師提問(wèn)“小松鼠和大獅子會(huì)說(shuō)些什么話呢？”的時(shí)候，幼兒沒有一點(diǎn)頭緒，只能亂猜一氣?？梢姡@類毫無(wú)線索的提問(wèn)是無(wú)效的。二、回應(yīng)的技巧??1．幫助幼兒有效提升???●?善于追問(wèn)（??1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追問(wèn)可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》中，第一幅圖是許多小動(dòng)物圍在一起討論誰(shuí)當(dāng)村長(zhǎng)的事，孩子不會(huì)一下子看出來(lái)，有孩子說(shuō)到“中間有張紙”，教師馬上追問(wèn)
8、：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會(huì)在干什么？”有孩子回答“在開會(huì)”；教師繼續(xù)追問(wèn)：“看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_什么會(huì)？或是會(huì)因?yàn)槭裁词麻_會(huì)？”經(jīng)過(guò)追問(wèn)啟發(fā)，孩子回答到：“可能在討論工作?！???（2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問(wèn)可以把幫助幼兒駛回正確航道
