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《以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力溫州八中單淮春平時(shí)上課時(shí)，我們總是精心設(shè)計(jì)，或引經(jīng)據(jù)典，或采用直觀手段，力求將課上得形象生動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)化難為簡(jiǎn)，使學(xué)生易于接受。假如一節(jié)課上完以后，全班每一位學(xué)生都掌握了所教知識(shí)，就可以認(rèn)為這節(jié)課達(dá)到了最理想的教學(xué)效果。但從人的"遺忘規(guī)律”可以看出，知識(shí)的遺忘速度較快，即使在屮學(xué)階段吋?！皽毓识露搅舜髮W(xué)階段，學(xué)習(xí)某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，或到社會(huì)參加工作，從事某一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)很多都遺忘了。所以說(shuō)知識(shí)的遺忘率較高，但各種能力在學(xué)生時(shí)代得到培養(yǎng)后，卻可以時(shí)時(shí)運(yùn)用,終生有益，再說(shuō)為今社會(huì)他識(shí)更新速度很
2、快，學(xué)生不可能一輩子身邊有老師給其“傳道，授業(yè)，解惑雹因此，學(xué)生自身的探究能力，思維能力，自學(xué)能力等能力就顯得尤為重要，因?yàn)?，能力是“自我獲得知識(shí)的手段和源泉”，所以，我認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重“以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力?！币?、探究能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)生物教學(xué)程序，多是由教師講述各述各種知識(shí)，學(xué)生理解識(shí)記或者機(jī)械識(shí)記，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)，是一種師“授”生“受''的形式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)事物缺乏好奇心，或既使有疑問(wèn)，也少有解決問(wèn)題的辦法和能力，這與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需求的人才不符，探究式教法的教學(xué)程序與科研人員的
3、研究過(guò)程相一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，相當(dāng)于一個(gè)科研過(guò)程，有“質(zhì)疑，假設(shè)，驗(yàn)證，分析，總結(jié)”過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的探究能力可以得到充分發(fā)展。探究能力具體包括如下：(1)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和提出假說(shuō)的能力。%1對(duì)既有資料屮的核心概念和意義的把握；%1對(duì)爭(zhēng)論點(diǎn)及問(wèn)題的性質(zhì)和意義的把握；%1對(duì)前提和基本假說(shuō)的明確認(rèn)識(shí)；%1對(duì)假說(shuō)的設(shè)定。(1)研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)行的能力。%1研究方法的選定及研究程序的具體化；%1對(duì)問(wèn)題相關(guān)變量的控制；%1觀察、測(cè)定收集資料和整理結(jié)果。(2)研究資料的分析和解釋能力。%1資料的分類和轉(zhuǎn)換(使用符號(hào)、圖表等)；
4、%1對(duì)資料的核心內(nèi)容和特性的把握；%1對(duì)定性定量的相互關(guān)系及因果關(guān)系的把握；%1對(duì)既有資料的傾向性、規(guī)律性的把握。(3)推出結(jié)論和評(píng)價(jià)的能力。%1對(duì)資料解釋結(jié)果的綜合和假說(shuō)的驗(yàn)證；%1對(duì)研究過(guò)程的妥當(dāng)性及可信度的判斷；%1從結(jié)論推岀具有一般性的成體系的說(shuō)明；%1對(duì)價(jià)值的判斷和對(duì)決定的妥當(dāng)性判斷；%1對(duì)事實(shí)和價(jià)值的區(qū)分和對(duì)對(duì)立、兩難情況及其價(jià)值識(shí)別。在高三時(shí)，我自己設(shè)計(jì)了一?節(jié)課，內(nèi)容是讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，研究影響“酶催化效率的外界因素覽由于通過(guò)高二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道影響酶催化效率的外界因素，是溫度和PH值以及具體的影響結(jié)果。所以
5、這節(jié)課從“質(zhì)疑,假設(shè)、驗(yàn)證、分析、總結(jié)"角度分析，重點(diǎn)應(yīng)放在“驗(yàn)證、分析”環(huán)節(jié)，即能力⑵、(3)o我給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一系列的實(shí)驗(yàn)用品和材料，如下所示：燒杯250ml4個(gè)，500ml2個(gè)，試管8支，量筒溫度計(jì)、熱水、冰塊，三種PH值的溶液：PH=3,PH=6,PH=13.8o0.5%淀粉溶液，淀粉酶、碘酒。首先要求學(xué)生根據(jù)所給材料，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，F(xiàn)I的是研究溫度對(duì)酶催化效率的影響。然后，再根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)步驟,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄、分析、推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)讓學(xué)生開始做時(shí)，有些同學(xué)顯得策手
6、無(wú)措，前后無(wú)序，有些同學(xué)思路對(duì)了，但其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)漏洞百出，特別是關(guān)于變量控制這一環(huán)節(jié)，這是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)性的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而絕大多數(shù)同學(xué)控制反應(yīng)物量時(shí)不用量筒，直接用滴管，甚至直接用手倒，有些同學(xué)同時(shí)使用三種不同PH值，有些同學(xué)反應(yīng)時(shí)間未控制或控制不住，最終，全班幾乎每組同學(xué)均實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，我感觸很深：“為什么學(xué)生的行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，執(zhí)行能力這么差。這次是已經(jīng)提供實(shí)驗(yàn)材料，假如未提供實(shí)驗(yàn)材料的話，情況可能會(huì)更糟。”我想這與平吋，學(xué)生們做得都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不一無(wú)關(guān)系,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是按照書上所述步驟,一一被動(dòng)照做，沒(méi)有自己的思維參與。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)
7、失敗后，我與同學(xué)們一起分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，討論實(shí)驗(yàn)失敗因索，主要是討論有關(guān)變量控制問(wèn)題，即“在研究一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件改變對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響時(shí)，其他實(shí)驗(yàn)條件必須相等，而且還應(yīng)是最適宜條件。"例如研究溫度的改變對(duì)酶催化的效率影響時(shí)，所有PH值要相等，而II要最適宜同時(shí)反應(yīng)物的量要用量筒量準(zhǔn)，滴加碘酒的量要相等。學(xué)生經(jīng)歷第一次失敗和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，開始做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“研究PH值對(duì)酶催化效率的”吋，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力躍然上升，絕大多數(shù)同學(xué)均能成功的完成實(shí)驗(yàn)。這吋，我乂心生感觸：“只要我們注意培養(yǎng)學(xué)生探究能力，學(xué)生一定能很好地掌握。"課后，與一些學(xué)生討論課
8、后感吋，有同學(xué)說(shuō)：“開始有些設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力了，對(duì)一些有疑問(wèn)的事物，知道怎樣用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究解決「我想，學(xué)生解決能力強(qiáng)了,反過(guò)來(lái)，也會(huì)善于“質(zhì)疑”，敢于“質(zhì)疑二因?yàn)橛薪鉀Q能力了。這節(jié)課以“研究酶催化效率影響因素呦I識(shí)為載體，培養(yǎng)了學(xué)生
