個案診斷與教學(xué)建議 - 社會學(xué)研究所.doc

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1、臺東縣立希望國民中學(xué)八年級個案語文能力診斷與教學(xué)建議吳孟珊國立臺東大學(xué)教育學(xué)系課程與教學(xué)碩士班硏究生aision123@gmail.com壹、前言12年國教於103年上路後，多數(shù)國中生將免試升學(xué)，但不少師長擔(dān)心學(xué)生不考試就不念書。爲(wèi)確保學(xué)生的基本學(xué)力，國中將從101年9月開始全面實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，國文未達(dá)「基本學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)」的學(xué)習(xí)成就低落學(xué)生，必須接受補(bǔ)救教學(xué)。而造成學(xué)生低成就的原因很多，一般來說，可分爲(wèi)外在環(huán)境因素及個人內(nèi)在因素，其中外在環(huán)境因素又可分爲(wèi)社會與家庭環(huán)境因素（如：文化不利、經(jīng)濟(jì)不利、父母期望及支持不高等）

2、'以及學(xué)校因素（如課程教材、教師教學(xué)方式、教師信念與期望、同儕影響等），個人因索則包括動機(jī)、認(rèn)知負(fù)荷問題、學(xué)習(xí)策略及技巧不佳、學(xué)科基礎(chǔ)知識不足、身心狀況等。因此，爲(wèi)解決學(xué)生低成就的問題，必須先對造成學(xué)生低成就的可能原因進(jìn)行瞭解與診斷，方能對癥下藥，提供符合低成就學(xué)生需求的輔導(dǎo)。本硏究針對臺束縣立希望國民中學(xué)的兩位學(xué)生，進(jìn)行個案診斷，藉由語文的診斷與分析'瞭解在學(xué)習(xí)上所發(fā)生的困難'以提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改善學(xué)習(xí)弱勢的情況。貳、個案背景描述本硏究以兩位八年級學(xué)生爲(wèi)對象，兩位學(xué)生在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)十分異質(zhì)，分別是班上的第十五

3、名及倒數(shù)第三名。以下分別敘述兩位個案的背景。小哲是閩南人，男生，家中有父母、一個哥哥和姊姊，父母親皆務(wù)農(nóng)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況普通。在家中說國語和臺語，在課堂上常表達(dá)個人意見、寫字速度快，與同學(xué)相處融洽、樂於幫助別人。小毅是越南人，男生，家中有父母、一個姊姊;父親是閩南人、母親是越南人;父親從事檳榔業(yè)、母親從事早餐店，家庭經(jīng)濟(jì)狀況普通。在家中說國語和臺語，不會說越南語。在課堂上較少表達(dá)個人意見，容易分心，寫字速度慢，與同學(xué)相處普通、較少主動幫助別人。兩位個案的基本資料如表1所示。表1個案基本資料姓名小哲小毅性別男男族裔閩

4、南人越南人年齡13歲13歲家庭經(jīng)濟(jì)普通普通月考排名第十五名（全班32人）第三十名（全班32人）參、診斷工具爲(wèi)評估與診斷個案的語文能力，本硏究採用的工具爲(wèi)評估語文能力的語文能力測驗(yàn)。三種語文能力測驗(yàn)，分別爲(wèi)識字量評估測驗(yàn)（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006b）、常見字流暢性測驗(yàn)（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006a）、國民屮學(xué)閱讀推理測驗(yàn)（柯華蔵、詹益綾，2006）。其三種測驗(yàn)工具說明如下：一、識字量評估測驗(yàn)此測驗(yàn)由洪儷瑜等人（2006b）編製，測驗(yàn)日的是評估受試者的屮文識字測方式進(jìn)行，要求受試者寫出國

5、字的注音和造詞，本硏究使用A39版本'適用年級爲(wèi)三到九年級，共有40題。計(jì)分方式需注音和造詞皆對，該題才算對。識字量的推估，是以某一級級字答對的比率乘以該級的總字?jǐn)?shù)，各級總字?jǐn)?shù)加總後就是識字量分?jǐn)?shù)。施測者可根據(jù)學(xué)生在識字測驗(yàn)的表現(xiàn)，選用合於其識字量之閱讀材料做爲(wèi)教學(xué)介入之用，亦可再進(jìn)…步施予其識字量範(fàn)圍之識字個別測驗(yàn)（B），以更確切地掌握該生之識字量及識字流暢度。二、常見字流暢性測驗(yàn)此測驗(yàn)由洪儷瑜等人（2006a）編製，測驗(yàn)?zāi)康氖窃u估受試者常見字的流暢性。測驗(yàn)以個測方式進(jìn)行，受試者需唸出國字的讀音，再造詞。本測驗(yàn)

6、共有五個版本，本硏究採用B89版本，適用年級爲(wèi)八到九年級，每個版本有60個字，答對一題得一分，計(jì)分採計(jì)常見字正確性（音詞皆對）以及流暢性（每分鐘朗讀正確字三、國民山學(xué)閱讀推理測驗(yàn)此測驗(yàn)由柯華蔵、詹益綾（2006）編製‘測驗(yàn)口的爲(wèi)篩選有閱讀理解困難的屮學(xué)生。適用年級爲(wèi)七到九年級，測驗(yàn)以測方式進(jìn)行，測驗(yàn)題型分爲(wèi)直述型及類括型，題日共18題，計(jì)分方式每個題日一分，以答對題數(shù)總和爲(wèi)測驗(yàn)總分'配合學(xué)生所屬年級以及區(qū)域的切截分?jǐn)?shù)爲(wèi)指標(biāo)。肆、診斷結(jié)果與分析-、識字量（一）小哲的識字量由表2得知，小哲的識字量爲(wèi)4,200字，對照

7、全國常模與花東常模百分等級爲(wèi)76，顯示小哲的識字量屬於中上程度。從表3得知，識字量錯誤類型結(jié)果屮，40題題目，小哲只錯了6題，而從這6題的錯誤類型屮發(fā)現(xiàn)，「讀音對造詞錯」（83%），「讀音造詞均錯」（17%）^顯示造詞能力相對於注音能力，是屬於需要再加強(qiáng)。（二）小毅的識字量由表2得知，小毅的識字量爲(wèi)2,593字，對照全國常模百分等級爲(wèi)18，花東常模百分等級爲(wèi)21，顯示小哲識字量落後同儕，屬於識字量低成就。從表3得知，識字量錯誤類型結(jié)果中，40題題目，小毅錯15題，而從這15題的錯誤類型中發(fā)現(xiàn)，「讀音對造詞錯」（4

8、0%），顯示小毅在其字義上，明顯有了解不足。「讀音造詞均錯」（53%），顯示小毅對許多字的字音與用法明顯有困難。（三）綜合上述分析，在識字量評估測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)小哲的識字量與同儕相比屬於屮上程度，在錯誤類型「讀音對造詞錯」所佔(zhàn)比例最高，顯示造詞能力較注音能力爲(wèi)弱。小毅的識字量與同儕相比明顯少了許多，而且在錯誤類型「讀音造詞均錯」比例佔(zhàn)一半，顯示小毅可能因爲(wèi)不認(rèn)識此字，對其字的字