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《提高語文教學(xué)有效性策略研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、提高語文課堂教學(xué)的有效性策略初探提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教師們的追求。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，讓有限的課堂時(shí)間變得有效，使孩子們在課堂上對知識就掌握了，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略?！ ∫?、了解課堂教學(xué)的需要點(diǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué) 從學(xué)生的需要去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。教師要找準(zhǔn)疑難點(diǎn)，教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解
2、學(xué)生。做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。上課時(shí)教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中。教師要敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)，在教學(xué)過程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著
3、學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果?！ 《?、抓住切入點(diǎn)，教快樂簡單的語文“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。上課時(shí)教師要從以下幾個(gè)方面來做：1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會(huì)心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生
4、互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。抓住好的教學(xué)切入點(diǎn)并不是那么容易的，需要我們在自己的教學(xué)中不斷反思，細(xì)心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個(gè)“切入點(diǎn)”，巧妙設(shè)置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學(xué)效果。3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語言文字。在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解
5、、感受、欣賞和評價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟?！ ∪?、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，體驗(yàn)語文情境和情感 語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言，形成能力。學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出
6、發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會(huì)使學(xué)生更易于接受。在教學(xué)組織過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，在教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。教師可以讓學(xué)生把自己分別設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思
7、”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。教師在《游園不值》的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，教師可以請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)
8、對園主人說些什么，會(huì)對詩人說什么？會(huì)對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進(jìn)入了詩境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在同樣的語言環(huán)境中揣摩不同
