《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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1、《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)參賽選手：****教學(xué)目標(biāo)一、三維目標(biāo)知識(shí)與技能1.積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。過(guò)程與方法1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力?！?.體會(huì)托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。　情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。2.認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之人?！《⒔虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）重點(diǎn)1、朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之

2、間的關(guān)系。（二）難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課從斯皮爾伯格的最新力作《戰(zhàn)馬》導(dǎo)入二、簡(jiǎn)介作者，舉三反一學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)及已有知識(shí)儲(chǔ)備簡(jiǎn)介作者，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他古代仁人志士的作品，找出他們身上的相似之處。預(yù)設(shè)：這些在中國(guó)古代文學(xué)星空中璀璨奪目的詩(shī)文大家們竟有著如此多的相似之處呢？韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什么？下面就讓我們一起走進(jìn)這篇文章。三、“四讀”感知，涵詠生味學(xué)生活動(dòng)：一讀：讀準(zhǔn)字音（判斷、標(biāo)注生字詞）；二讀：讀出節(jié)奏（區(qū)別句子主干，準(zhǔn)確句讀）；三讀：讀懂文意（結(jié)合注釋及工具書梳理文章內(nèi)

3、容）；四讀：讀出感情（抓住關(guān)鍵句，讀出感情、韻味）。四、質(zhì)疑啟思，釋疑解惑在了解文章大意之后，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)，再讀一遍，把問(wèn)題或困惑之處和你的同桌交流。師巡視、參與。預(yù)設(shè)：韓愈是不是食馬者？韓愈為什么能聽懂馬語(yǔ)？他聽出了千里馬們?cè)鯓拥男穆暎恳龑?dǎo)：1，借物喻人韓愈和千里馬有著類似的遭遇：千里馬：只辱于奴隸人之手，駢死于槽里之間韓愈：失意被貶，沉淪下僚共同的心境：千里馬：“鳴之”，發(fā)胸中愁苦韓愈：為文，抒士子心聲2，托物寓意誰(shuí)決定了千里馬的命運(yùn)？何以見得？誰(shuí)決定了韓愈們的命運(yùn)？何以見得？共識(shí)：對(duì)封建社會(huì)人才選拔、任用制度的有力抨擊；對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)埋沒(méi)

4、、摧殘人才的不滿；懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。一、暢談感悟，關(guān)注人生讀完本文后，對(duì)你有哪些啟發(fā)？你準(zhǔn)備如何做現(xiàn)代的千里馬？二、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、背誦并默寫全文；2、以練筆形式完成第五環(huán)節(jié)，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中以實(shí)際行動(dòng)來(lái)做出改變，完善自己，為未來(lái)積學(xué)儲(chǔ)寶。板書設(shè)計(jì)：馬說(shuō)韓愈伯樂(lè)（能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、重用人才的人）千里馬（人才）食馬者（埋沒(méi)、摧殘人才之人）