談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).doc

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1、談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)???新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統(tǒng)教育的一個最為明顯的特征，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會和競爭意識，發(fā)展交際與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)的個人責(zé)任。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師...?????新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統(tǒng)教育的一個最為明顯的特征，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會和競爭意識，發(fā)展交際與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)的個人責(zé)任。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師都會有意識地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如何有效地開展小組合

2、作學(xué)習(xí)，提高課堂效率呢？一、必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內(nèi)容都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。1、模棱兩可、計算結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容如果要小組合作解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。而模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容卻最值得討論的。如在教零不能做除數(shù)這樣的實際問題：5?/font>0=？0?/font>0=？。同學(xué)們立即動起腦來，經(jīng)過思考并在組內(nèi)交流，有的學(xué)生認(rèn)為5?/font>0應(yīng)該得0，還拿起“武器”

3、──理論來展示：“你想：零乘任何數(shù)都得零，5除以0當(dāng)然得0.”這下可把學(xué)生激活了。“老師，不對，5除以0應(yīng)該得5，因為零表示沒有，5沒有平均分，5除以0當(dāng)然得5.”“得數(shù)不是0，也不是5。因為0和5與0相乘都得0，不能得到被除數(shù)5。”教師抓住思維疑點問道：“你們看這里的商到底應(yīng)該寫什么？大家小組討論一下?！边@樣恰當(dāng)靈活地運用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。2、方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容一些開放性、探索性的問題，可用多種

4、策略解決，讓學(xué)生獨立思考之后再進(jìn)行充分的小組合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。如體現(xiàn)“算法多樣化”的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生把自己的方法在小組中交流。“你的方法是──”“你是怎樣想到這種方法的？與同學(xué)交流一下。”“你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？”……又如：“兩個面積相等的圖形，周長相等嗎？”每個學(xué)生比較、猜測的依據(jù)和思維的角度都可能不一樣，問題一出必然會有多角度的思考，小組同學(xué)就能有效地實現(xiàn)互補(bǔ)和互助。選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在思維活動中享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。3、個人無法獨立操作的復(fù)雜內(nèi)容在學(xué)生個人操作無法完成時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，

5、激發(fā)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理"時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進(jìn)行比賽。請小朋友們來作裁判，看看這些小動物在1分鐘時間里各拍了多少個球。在個人無法準(zhǔn)確地數(shù)出多少個球時會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負(fù)責(zé)數(shù)一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來?？梢姡倪x擇合作內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二、必須選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時機(jī)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)

6、習(xí)的時機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。1、在大部分學(xué)生思維活躍時組織合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，這時候讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，當(dāng)認(rèn)識完角的形狀、特點及各部分的名稱時，讓學(xué)生聯(lián)系實際說說在我們的周圍生活中哪些物體的表面有角？孩子們充分發(fā)言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角……學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說停

7、的時候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機(jī)組織小組合作，“把你看到的、想到的，說給你小組的同學(xué)聽一聽”，孩子們聽后立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全部同學(xué)，同時周圍有角的物體也被全班學(xué)生認(rèn)識了。2、在大部分學(xué)生思維受阻時組織小組合作學(xué)習(xí)。在我們的課堂上有可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師一個問題問出來以后，大部分學(xué)生都懵了，只有極個別學(xué)生能想出來。這時一方面需要教師引導(dǎo)，另一方面就需要小組合作交流。例如：三年級教材中“面積單位”這一節(jié)課的內(nèi)容：第一部分是比較兩個明顯能看出大小的長方形面積

8、的大小，第二部分是比較不能明顯看出大小的長方形的面積的大小，第三部分是通過看不出大小的長方形和正方形的面積引出“面積單位”。教學(xué)中的問題是這樣設(shè)計的（1）比較兩個圖形，說說哪一個圖形的面積大。（2）你知道哪個圖形的面積大一些嗎？（3）你知道這兩個圖形的面積是多少