在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究.doc

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1、在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)質(zhì)疑探究探究教學(xué)主張課堂充滿問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有思考，有思考才有解決問(wèn)題的策略和獨(dú)立解決問(wèn)題的思路。這樣不僅可以使教師與學(xué)生運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)、探究和研討，也可以讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，把講堂變成學(xué)堂，使其成為探究新知的場(chǎng)所。一、營(yíng)造敢于質(zhì)疑的寬松環(huán)境。探究教學(xué)以問(wèn)題為中心，除過(guò)教師提問(wèn)外，更重耍的是耍讓學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢爭(zhēng)論的精神。學(xué)生能不能成為提問(wèn)的主人，關(guān)鍵在教師，所以教師要做到破除師道尊嚴(yán)，建立民主、自由、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。教師不因?qū)W生的問(wèn)題幼稚而嘲笑；不因?qū)W生的錯(cuò)誤而粗暴斥責(zé)；不因?qū)W生標(biāo)新立異、異想天開(kāi)而求全責(zé)

2、備，學(xué)生只有在這樣的氣氛和環(huán)境里,才能大膽地去質(zhì)疑、探究。其次，要善待學(xué)生的“插嘴”，要允許學(xué)生存疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生“插嘴”是認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的表現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師或教材挑戰(zhàn)，有不同看法，應(yīng)允許保留意見(jiàn)，這正說(shuō)明學(xué)生不是人云亦云，而有獨(dú)立思考能力,教師應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)還應(yīng)捕捉學(xué)生“插嘴”中的閃光點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)，真正做到教為學(xué)服務(wù)。二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)逐步教會(huì)學(xué)牛:由“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展。例如《軍神》一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。課始，我出示重點(diǎn)句，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)句質(zhì)疑，學(xué)生馬上提出了“沃克為什么驚呆了？”“為什么耍大聲嚷道？”“為什么稱劉

3、伯承為會(huì)說(shuō)話的鋼板？為什么稱他為軍神？”我根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)本課質(zhì)疑的方法進(jìn)行了小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，本課人物對(duì)話較多，在其它對(duì)話中也隱藏著許多有價(jià)值的問(wèn)題，希望大家讀書時(shí)要留心發(fā)現(xiàn)，注意思考。這就為學(xué)生在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，特別是為一些不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，提供了方法和范例。這樣，涵蓋全文內(nèi)容的一個(gè)大問(wèn)題就變成了輻射全文的許多小問(wèn)題。這些小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。耍告訴學(xué)生，質(zhì)疑不耍局限在一個(gè)詞、一個(gè)句子上，可質(zhì)疑的問(wèn)題很多。它可以分成：1、有關(guān)文章表層詞句的疏通性問(wèn)題；2、有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問(wèn)題；3、有關(guān)形式的鑒賞性問(wèn)題；4、有關(guān)課文知識(shí)拓展的

4、延伸性問(wèn)題；5、有關(guān)課文不同看法的評(píng)價(jià)性問(wèn)題。同時(shí)，質(zhì)疑的方法、時(shí)機(jī)還要因文而異。一般地說(shuō)，文學(xué)性較強(qiáng)的文章、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)可以先感悟，后質(zhì)疑；常識(shí)性文章、說(shuō)理性較強(qiáng)的文章、寓言故事等，教學(xué)吋先質(zhì)疑，后感悟，并在質(zhì)疑解疑上多花時(shí)間。探究教學(xué)是以問(wèn)題促探究，以探究促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。只要學(xué)生能成為提問(wèn)的主人。三、在探究中解疑。課堂上，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。關(guān)鍵是怎樣從學(xué)生質(zhì)疑的眾多問(wèn)題中，提煉出重點(diǎn)問(wèn)題（包括內(nèi)容的、情感的、寫法的），并且自然地把它們納入到教學(xué)思路中來(lái)，在生與生、師與生的對(duì)話中，在逐漸深入地對(duì)課文的研讀中，逐一得到圓滿的解決。還以《軍神》為例,學(xué)生組織讀文時(shí)提

5、岀了很多問(wèn)題，女恥沃克為什么愣住了，眼里為什么閃出驚疑的神情？沃克醫(yī)生的目光為什么柔和了？劉伯承深受重傷，為什么還能微笑，還能平靜回答醫(yī)生的問(wèn)題？沃克為什么讓護(hù)士出去才問(wèn)病人的真名？其中除最后一個(gè)問(wèn)題外，都與教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志有關(guān)。因此在學(xué)生提出問(wèn)題之后，我進(jìn)行了梳理，先帶領(lǐng)學(xué)生研讀沃克和劉伯承的幾次對(duì)話，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，解決了前面的問(wèn)題，再次朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生的體會(huì)史加深入，情感也得到了升華。剩下那個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)解決。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)，與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，同時(shí)個(gè)性化的學(xué)習(xí)也需要群體合作。

6、對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師既不能束之高閣，仍然按預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，此為教師牽著學(xué)生走，也不能不分輕重緩急，學(xué)生提出什么問(wèn)題，就解決什么問(wèn)題，失去了教學(xué)目標(biāo)，此為教師跟著學(xué)生走,更不能學(xué)生的提問(wèn)，教師的設(shè)計(jì)“兩張皮”，一會(huì)兒解決解決學(xué)生提出的問(wèn)題，一會(huì)兒又想起了教案，又照著教案教，教學(xué)顯得雜亂無(wú)章,此為“師生一起鉆進(jìn)了暗胡同”，猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深池。其次，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也可以先來(lái)討論，字詞之類的小問(wèn)題可隨問(wèn)隨答，課上一時(shí)難以解決的問(wèn)題可留到課后解決。而后，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色，提出自己的問(wèn)題，請(qǐng)全班同學(xué)幫助解決。這些問(wèn)題不宜多，一般是圍繞課文內(nèi)容、表達(dá)等方面的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，且

7、被學(xué)生忽略的。這樣處理也能較好體現(xiàn)教師的作用。教學(xué)中，也會(huì)遇到啟而不發(fā)的時(shí)候，學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深甚至理解錯(cuò)誤的地方，會(huì)遇到限于他們的知識(shí)和閱歷還不知、還不懂且有必耍在現(xiàn)在就知就懂的內(nèi)容,這就需耍教師的講解。講解耍少而精,深入淺出。好的講解能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，同樣具有啟發(fā)性。有助于學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。我們耍在教學(xué)中強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的功能，用啟發(fā)式地教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)不應(yīng)把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，該自主的自主，該