基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學模式探索和探究.doc

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1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學模式探索和探究在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取、交流和發(fā)布信息的重要途徑。如何引導學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地掌握信息技術(shù)，這與培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、親身參與研究探索的能力是密不可分的。隨著校園網(wǎng)的廣泛建立，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學應(yīng)用開辟了廣泛前景。作為一名信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)課堂教學中，如何通過網(wǎng)絡(luò)把計算機知識與技術(shù)傳授給學生，很值得我們探索與研究。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生創(chuàng)造性學習在傳統(tǒng)教學中，由文字引發(fā)想象，從而建立一個一個抽象的學習環(huán)境，往往脫離實際。而在網(wǎng)絡(luò)教學

2、中，基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎，提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大擴展了學生的知識面。如講到《計算機的過去、現(xiàn)在和未來》這節(jié)課時，讓學生瀏覽電子管時代、晶體管時代、集成電路、超大規(guī)模集成電路時代計算機的圖片，觀看它們在在各個領(lǐng)域應(yīng)用的錄像，改變了枯燥的講解，為學生正確認識四個時代的計算機創(chuàng)設(shè)一個教學情境。學生自己想象并在網(wǎng)上交流計算機的發(fā)展趨勢，最后概括計算機的發(fā)展趨勢為巨型化、微型化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這就大大增加了學生的學習興趣。教師介紹有關(guān)的網(wǎng)站和書籍，課后自行學習，這就為學生

3、進行創(chuàng)造性學習奠定了基礎(chǔ)。講《用計算機制作板報》時，老師制作一個漂亮的板報，發(fā)布到網(wǎng)站上，學生自己登錄網(wǎng)站，看到圖文并茂的板報，立刻激起學習的興趣，讓學生討論板報的每一個細節(jié)是如何設(shè)置的，然后自己制作板報，在老師的指導幫助下，不僅不會枯燥乏味，相反他們會始終興趣盎然的主動觀察、思考，從而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。二、提倡自主探究，設(shè)計信息技術(shù)教學模式1.自主探究，合作學習。探究學習是教學設(shè)計的核心要素，是要求學生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息

4、作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案;由學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學習環(huán)境進行探究。對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論，并對得出的結(jié)論作出科學解釋；通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。2.交流成果，評價反饋。學生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反

5、思、評價；學生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；教師對本課的學生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”。3?應(yīng)用探究，拓展創(chuàng)新。通過探究過程中所獲得經(jīng)驗或結(jié)論嘗試應(yīng)用到學習和生活中的相關(guān)問題中，在解決這些問題的過程中，進一步理解鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。三、進行自主學習，奠定終生學習的基礎(chǔ)教師將教材的重點、難點、教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及習題反饋設(shè)計成網(wǎng)站，在教學過程中教師不再去考慮如何教，而是考慮如何引導學生去自主學習。如，初一

6、新生在學習信息技術(shù)課時，有些家里有電腦，從小就掌握了計算機的基本操作，而有些新生甚至沒有摸過電腦，差距如此之大，如果按部就班的采用統(tǒng)一的進度，必定有一部分學生不想再學，而另一部分跟不上進度。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我們采用網(wǎng)絡(luò)教學，將講的知識發(fā)布到網(wǎng)上，學生根據(jù)自己的情況自主進行學習，會的可以不學，而不懂的可以重復瀏覽，直到明白為止。做測試題，檢查學習情況，有計算機給予判定，錯誤的提示，正確的表揚。這種教學方式實現(xiàn)了“因材施教”。不再因講過的知識不明白，反復問老師，也減輕了老師的負擔，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制。學會自主式學習，學生不

7、再被動的學習，而是主動的投入，由他學什么變成他想學什么，由灌輸式的學習變成自主學習，為他們終生學習奠定了基礎(chǔ)。隨著教育教學改革的不斷深入和計算機網(wǎng)絡(luò)、Internet的迅速普及，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機課堂中，通過人機對話，學生能夠提出問題，自己尋找信息，有助于培養(yǎng)學生獲得信息和處理信息的能力。網(wǎng)絡(luò)已走進學校，進入課堂，我們只有發(fā)揮它在教育領(lǐng)域的能動性，才能真正做到因材施教，培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。