工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑.pdf

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1、ZHIJIAOWENHUA職教文化工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑□張娟娟摘要：“工匠精神”是指一絲不茍、精益求精的工作作風(fēng)，追求完美和極致、視技術(shù)為藝術(shù)的職業(yè)追求，勤奮踏實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。然而，有關(guān)“工匠精神”塑造的理念、方法和途徑均未寫(xiě)入各高職院校的人才培養(yǎng)方案?！肮そ尘瘛迸嘤诼殬I(yè)教育中嚴(yán)重缺失。在高職教育中培育學(xué)生的“工匠精神”，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育精細(xì)化建設(shè)和發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)整合各種教育資源，多角度、多層次、多途徑地滲透“工匠精神”培育，把職業(yè)教育做“精”、做“細(xì)”、做“強(qiáng)”，全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量，創(chuàng)

2、建職業(yè)教育品牌。關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；重塑作者簡(jiǎn)介：張娟娟（1979-），女，江蘇如東人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與職業(yè)教育?；痦?xiàng)目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育研究重大課題“職業(yè)教育與工匠精神的培育”（編號(hào)：GYJY/2016/01），主持人：馬斌。中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2016）35-0035-05中央電視臺(tái)播出的紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》，其中令和專門(mén)技術(shù)技能勞動(dòng)者的主要陣地，國(guó)家近幾年連人印象深刻的是八位工匠默默堅(jiān)守崗位、數(shù)十年如續(xù)頒布了一系列推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的新政策，對(duì)職一日地追求著職業(yè)技能的完美和極致

3、，勤儉奮斗、業(yè)教育的重視提高到了前所未有的高度。職業(yè)院校無(wú)私奉獻(xiàn)，憑借著傳承和鉆研、專注和堅(jiān)守，締造了需要更加積極主動(dòng)地配合國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展一個(gè)又一個(gè)“中國(guó)制造”的神話。這就是“工匠精神”的政策，抓住機(jī)遇，乘勢(shì)而上，努力克服困難、突破（Craftsman’sSpirit）。有著“工匠精神”的人，不管障礙，推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的質(zhì)從事的是何種職業(yè)，都會(huì)視之為一種信仰，力爭(zhēng)做量，改變以往粗鄙的狀態(tài)，力爭(zhēng)把職業(yè)教育做“精”、到最好，絕不淺嘗輒止，更不會(huì)敷衍應(yīng)付。李克強(qiáng)總做“細(xì)”、做“強(qiáng)”，提高辦學(xué)軟實(shí)力。政府和社會(huì)對(duì)理在2016年初的政府報(bào)告中提出，要“培育精益

4、求“工匠精神”的呼吁和期盼與職業(yè)教育做“精”、做精的工匠精神”。這也是中國(guó)政府首次在國(guó)家高度“細(xì)”、做“強(qiáng)”的辦學(xué)目標(biāo)不謀而合。職業(yè)院校應(yīng)將提及有關(guān)“工匠精神”的話題。眾所周知，德國(guó)和日“工匠精神”培育納入辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)等本擁有諸多知名企業(yè)，恰恰也都在傳承著一種精頂層設(shè)計(jì)中，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和校園文化建設(shè)，用“工神———“工匠精神”，“工匠精神”是德國(guó)和日本制造匠精神”認(rèn)真負(fù)責(zé)地培育好每一位學(xué)生，為企業(yè)輸業(yè)崛起和成功的鑰匙。正是因?yàn)閷?duì)“工匠精神”的尊送具有“工匠精神”的高質(zhì)量技能人才，真正創(chuàng)出獨(dú)重和堅(jiān)守，德國(guó)和日本的制造業(yè)蜚聲海外、譽(yù)滿全具特色的教育品牌，職業(yè)教育才能更

5、有競(jìng)爭(zhēng)力，才球。崇尚“工匠精神”的國(guó)家，一定是一個(gè)擁有健康能獲得社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生更多的認(rèn)可和青睞，市場(chǎng)環(huán)境和深厚人文素養(yǎng)的國(guó)家，中國(guó)要從制造大才能扭轉(zhuǎn)公眾認(rèn)為職業(yè)教育是“次等教育”的偏見(jiàn)。國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)，就需要“工匠精神”，有了“工匠精一、職業(yè)教育對(duì)“工匠精神”的呼喚神”，“中國(guó)制造2025”才有可能實(shí)現(xiàn)?！墩f(shuō)文》里記載：“匠，木工也。”今天作為文字的職業(yè)院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、良好職業(yè)操守“匠”，早已從木工的本義演變?yōu)樾乃记擅睢⒓夹g(shù)精職教論壇/2016.3535職教文化ZHIJIAOWENHUA[3]湛、造詣高深的代名詞。傳統(tǒng)的工匠雖然也從事制實(shí)踐中傳承和發(fā)展這一精

6、神。隨著人口紅利優(yōu)勢(shì)作活動(dòng)，但那并不是一般人所認(rèn)為的一項(xiàng)簡(jiǎn)單機(jī)械逐漸消失，我國(guó)正由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁日復(fù)一日的重復(fù)性勞動(dòng)，而是一種持續(xù)性的創(chuàng)造過(guò)進(jìn)，已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，對(duì)高素質(zhì)職業(yè)程，是一個(gè)不斷對(duì)技藝、產(chǎn)品進(jìn)行提升完善的過(guò)程。技術(shù)人才的需求非常旺盛。這對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，不乏榫卯、趙州橋、都江堰等飽一個(gè)“利好”的局面。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展倒逼著國(guó)家含“工匠精神”的產(chǎn)品。如今，“工匠精神”是政府為產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略也相應(yīng)地做出了調(diào)整。民眾的了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)而提出的新人才觀。所謂“工學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)觀念以及企業(yè)的用人觀念也在發(fā)生匠精神”，不僅指具有

7、高超的技藝和精湛的技能，而變化。職業(yè)教育比以往任何時(shí)候都顯得尤為重要。且還要擁有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以但令人遺憾的是職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)質(zhì)量離學(xué)及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。隨著生、家長(zhǎng)和企業(yè)的期待還有一段距離。專業(yè)知識(shí)掌時(shí)代的變遷，“工匠精神”不僅僅是指手工業(yè)者所應(yīng)握得不夠扎實(shí)，專業(yè)技能運(yùn)用得不夠嫻熟，工作中具備的價(jià)值取向，而是任何職業(yè)人在普世工作中的滿足于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)，這是很多職業(yè)院信念和精神追求；“工匠精神”蘊(yùn)含的不僅僅是精益校畢業(yè)生的職場(chǎng)生存狀態(tài)。職業(yè)教育若要乘勢(shì)而求精