“探究”與“接受” ME博客 數(shù)學(xué)教師博客群,教育博客,教學(xué).doc

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1、“探究”與“接受”——談兩種學(xué)習(xí)方式的有效整合浙江省義烏市稠城第一小學(xué)季巧玲新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)屮，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。但這并不以為著探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、唯一的，教師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過吋的、應(yīng)該拋棄的。實(shí)際丄，不同的學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，都有各口存在的價(jià)值及缺陷。就拿接受性學(xué)習(xí)來說，學(xué)生必須在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的人類文化遺產(chǎn)屮的精華，而且，對(duì)于其中多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們是不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)的。再說，接受式學(xué)習(xí)并不只是以被動(dòng)的、消極的聽講方式展開的，它也可以成為積極

2、、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)過程的一?部分。如提出問題后，去查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的己有的知識(shí)。而探究式學(xué)習(xí)，它雖然能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力，但如果運(yùn)用不好,也可能使課堂變得雜亂無章，離題萬里。I大I此，為了提高教學(xué)的效率，我們必須集各種學(xué)習(xí)方式的所長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的不同有所側(cè)重地展開。下而就對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式的有效整和，談幾點(diǎn)粗淺的看法:一、處理好“學(xué)生自主”與“教師指導(dǎo)”之間的關(guān)系接受式學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，探究式學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性。要把“接受”與“探究”兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地整和，關(guān)鍵

3、要辯證地處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。在接受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)屮，教師要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師要精心設(shè)計(jì)好講授的內(nèi)容、重點(diǎn)及講授的方式,分清哪些是必須通過講授讓學(xué)生明白的,哪些是可以探究的。如“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一課，除法算式的寫法及各部分的名稱是人為規(guī)定的,沒有任何探究的意義，但又是每個(gè)學(xué)生必須掌握的,我們就需要用講授的方式讓學(xué)生明白。講授的方式可以多種多樣，如借小動(dòng)物說一說，或設(shè)計(jì)童話情景讓算式自我介紹:我是被除數(shù)，我是商等。盡可能讓學(xué)生愉悅地、主動(dòng)地接受這一新知識(shí)。對(duì)于除法意義的意義的理解，就可以適半引導(dǎo)

4、學(xué)生探究,采用動(dòng)手分一?分的形式，讓學(xué)生逐步體會(huì)與理解。在探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)屮，更強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從屮有所收獲。為什么要強(qiáng)調(diào)“適吋、必要、謹(jǐn)慎、有效”呢?因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)小，教師常常介入過早（學(xué)生還沒有充分地口主探究多長(zhǎng)時(shí)間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了!”）,有吋介入過晚,以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷于危險(xiǎn)之屮。如在前不久，聽到一?位年輕教師上“倍的認(rèn)識(shí)”，剛開始引入部分的環(huán)節(jié)非常精彩，接著一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)主題圖，提一?提有關(guān)倍的問題,并列出和應(yīng)的算

5、式。由于是“倍的認(rèn)識(shí)”的第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)倍的含義并沒有菲常理解，于是課堂上許多學(xué)生都處于無助狀態(tài)，這吋，那位年輕教師也發(fā)現(xiàn)了這一問題，但我們只見老師皺眉頭，卻不見她給予及時(shí)的指導(dǎo)。在下課交談的時(shí)候，她說：“我也很著急，在想要不要先指導(dǎo)一下,又怕聽課老師說我剝奪了學(xué)生獨(dú)立探究、思考的機(jī)會(huì)?！本鸵?yàn)檫@樣的指導(dǎo)思想,那堂課不但拖堂而且沒有達(dá)到教學(xué)H標(biāo)。這就是介入過晚的危害。有吋，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生常識(shí)錯(cuò)誤和從教訓(xùn)屮學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);有吋指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生的探究呢?我們

6、認(rèn)為以下幾方面是值得在備課吋考慮的：%1探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；%1是否應(yīng)該先給學(xué)生一段吋間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究;（要注意低年級(jí)學(xué)生受年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的影響,探究的意識(shí)和能力都比較薄弱,如果放手讓他們自主開展非指導(dǎo)性的探究，弄不好就會(huì)雜亂無章,離題萬里。）%1探究過程屮學(xué)生口主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面；%1如何引導(dǎo)，何吋介入，介入多少；%1哪些知道是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；%1如何需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí),何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書,或向圖

7、書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助。二、處理好“面向全體”和“關(guān)照個(gè)別差異”之間的關(guān)系不管采用什么學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的差異總是存在的。特別是在實(shí)施探究教學(xué)吋,老師們都會(huì)有一個(gè)共同的感受，就是部分優(yōu)秀的探究者往往控制和把持著局面，他們?cè)谡麄€(gè)探索過程屮的收獲是比較大的。血另一部分后進(jìn)生,可能只是陪襯，在探究過程屮參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂地做一些與課題無關(guān)的事，對(duì)探究的問題認(rèn)識(shí)不夠，或者根本不明白。面對(duì)這種情況，我們除了給予弱勢(shì)群體特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)外，有必要用教授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識(shí),這也是有效整合的一?部分。如小

8、學(xué)數(shù)學(xué)屮“商不變性質(zhì)”的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生探究。經(jīng)過一節(jié)課的探究,部分學(xué)生能通過獨(dú)立思考、小組合作探究出這一性質(zhì)。也有部分學(xué)生在聽了同伴的說明與解釋后，能基本理解這一性質(zhì)。但也有一小部分學(xué)生還是無法理解與接受。這吋，教師就有必要用講授法告訴那些學(xué)生“商不變