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1、讓孩子在反思中成長隨州特校彭小博學(xué)習(xí)不是被動的接受,不是靠教師將知識講清楚、講明白,而是需要學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,從而“消化知識”。教師不能只以“學(xué)會知識”作為學(xué)習(xí)目的,只關(guān)注學(xué)生眼前成績;而應(yīng)以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的,既關(guān)注學(xué)生的眼前成績又關(guān)注學(xué)生自身未來的發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)以追求學(xué)習(xí)反思的成就感為動力。學(xué)習(xí)中學(xué)生之所以要反思,主要是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,這實質(zhì)是向更合理的學(xué)習(xí)實踐努力。我們研究反思性學(xué)習(xí)方式的主要原因之一是“人們通常假定,反思在本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的好的和合理的方面,而學(xué)生越能反思,在某種意義上越是好的學(xué)生。”“當(dāng)學(xué)生努力追求合理性,
2、并確證觀念與行動,?以形成對現(xiàn)象的新的理解和欣賞時,就要激勵學(xué)生反思性體驗性學(xué)習(xí)?！薄胺此夹浴睂W(xué)習(xí)就是以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的。它要求學(xué)生通過反思對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考,從而深化對問題的解釋,優(yōu)化思維過程,揭示問題本質(zhì),探索一般規(guī)律,溝通知識間的相互聯(lián)系,促進(jìn)知識的同化和遷移,并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。通過反思學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會自主,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造。作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“反思性”、“體驗性”學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢?我覺得應(yīng)做到以下幾點:?????1、根據(jù)學(xué)生心理特征,培養(yǎng)學(xué)生反思意識。??在學(xué)習(xí)中,教師讓學(xué)
3、生明確沒有反思便沒有自我糾偏的道理,明確反思不僅能及時糾正錯誤,還能優(yōu)化已有認(rèn)識,提高自身水平。培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化,必須強(qiáng)化學(xué)生的反思意識。根據(jù)低年級學(xué)生好勝心強(qiáng),競爭意識濃,本課題主要從以下幾方面進(jìn)行了實驗:??圖文結(jié)合,激趣喚起?要想培養(yǎng)學(xué)生的反思智慧,明確反思的內(nèi)容是實踐研究的前提和基礎(chǔ),因為反思的內(nèi)容直接影響到反思的質(zhì)量。但我們實施的對象是低年級兒童,如果用成人化的語言表述,用成人化的方式呈現(xiàn)學(xué)生理解起來非常困難,達(dá)不到反思的目的。例如,最初我讓學(xué)生反思自己課上采用的主要“學(xué)習(xí)方式”是什么時,學(xué)生不理解什么是“學(xué)習(xí)方式”,經(jīng)過老師的講解學(xué)生仍不能完
4、全理解:再如,我請學(xué)生反思“信息來源的渠道”,而什么是信息、什么是渠道,孩子理解起來也十分困難。?怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點選擇低年級學(xué)生易于接受和理解的反思點作為反思的內(nèi)容呢?我想一定要在語言表達(dá)和呈現(xiàn)方式上進(jìn)行調(diào)整,努力做到以下兩點:一是圖文結(jié)合,直觀生動:二是語言親切,富于童趣。于是,在剛開始進(jìn)行反思時,我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中出現(xiàn)了大量的圖片,這些生動直觀的圖片與文字緊密結(jié)合,使學(xué)生能比較順利的理解需要反思的內(nèi)容,拉進(jìn)了學(xué)生與反思內(nèi)容之間?的心理距離,即便于學(xué)生的選擇,又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識,學(xué)到了反思的方法,收到了良好的效果。這樣符
5、合學(xué)生年齡特點和心理特點的反思表,孩子們特別喜歡填寫,同時這樣做也體現(xiàn)出“以學(xué)論教”的理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定老師如何教”這一內(nèi)涵。?典型剖析,?榜樣指引?典型具有教育性,榜樣的力量是無窮的。在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂于反思,勤于反思的學(xué)生,他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義,教師對這些典型進(jìn)行剖析,為其余的學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)思想和方法的范性型,引導(dǎo)他們把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來,便獲得了必要知識的某種性格,也促使自己的感覺,表達(dá)與行動都介入其中,從而學(xué)生的反思意識諑漸增強(qiáng)。?自我反思,篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。?反思涉及到一系
6、列相應(yīng)的態(tài)度和德行。學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)任務(wù),必須讓他們對自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察,篩選并保留好的行為習(xí)慣,淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。同時要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的言行,以及在學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等。?2、調(diào)整反思時機(jī),學(xué)會選擇反思方法。????“學(xué)習(xí)過程中,反思是不可缺少的環(huán)節(jié)”。一個人對解決問題的體驗是有時效的,如果不及時進(jìn)行總結(jié),這種經(jīng)驗就會消退,從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機(jī)會,失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律,從感性上升到理性的機(jī)會,這是教學(xué)上的一種最大浪費。因此,為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r機(jī),使他們有時間`有機(jī)會
7、對自己的思維活動進(jìn)行反思,對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的`應(yīng)用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走過哪些彎路`從中獲得哪些經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,涿漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動的習(xí)慣。?低年級學(xué)生行為隨意性較大,培養(yǎng)他們的反思意識和能力是比較困難的。正因如此,選擇最佳反思時機(jī)就是顯得尤為重要。剛開始實驗時,我們總是在課后請同學(xué)來填寫反思表。洌如,在講“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”這課時,組織學(xué)生交流討論了多種口算方法。于是在課后反思表中設(shè)計了這樣一個題目,“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法?”可此時,學(xué)生已不能準(zhǔn)確回憶當(dāng)時的情況,只能隨意填寫,數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,大大
8、降低了反思的真實性。于是我們開始嘗試著
