讓課堂迸出思維的火花.doc

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1、——讓課堂迸發(fā)出思維的火花！我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事【內(nèi)容提要】：數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“數(shù)學(xué)思考”的目標(biāo)，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)直接指向?qū)W生與數(shù)學(xué)有關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力得到形成和發(fā)展。本文試圖通過2006我所親歷的幾個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)故事，與大家共同探討如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂把握來激活學(xué)生的思維，讓課堂充滿靈性！【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂思維引子——“腦袋”的啟示！前不久，我參加了一次有近百位老師聽課的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了一位老

2、師執(zhí)教一堂計(jì)算課。課堂上，教師教態(tài)親切，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。可課上到一半時(shí)，突然感覺自己右邊的肩膀被什么東西壓住了，轉(zhuǎn)過頭一看竟是旁邊這位聽課老師的“腦袋”，更不可思議的是還有與那“腦袋”相伴而來的鼾聲……天哪！他竟然睡著了！我不禁暗暗感嘆。感嘆之余，回頭一看更是大驚失色——有近一半的老師沒有認(rèn)真聽課，或小聲說話或打打磕睡。再看看臺(tái)上辛苦“耕耘”著的老師，除了同情更多的是反思……是什么在“催眠”？?jī)H僅是因?yàn)橄挛缏犝n疲勞嗎？這用來解釋一位老師倒是可以，但是這“近一半的老師”又作何解釋？回眸課堂：為了引出算式，老師煞費(fèi)苦心：又是創(chuàng)設(shè)情境，又是動(dòng)畫演示，只是在大多數(shù)聽課老師看來因

3、為太過興師動(dòng)眾而顯得事倍功半。再聽課堂中的師生對(duì)話，都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一問一答，毫無思維含量。想想“睡著“也是必然的！可憐的是臺(tái)上那些“明明白白”的學(xué)生——佯裝不知的同時(shí)還要強(qiáng)打起精神，積極地配合上課老師同臺(tái)演出！怎有臺(tái)下那“安然入睡”的老師那么自得其樂！我想課堂真正吸引人的并不僅僅是外在的手段，其隱含的數(shù)學(xué)思考才是最主要的！作為教育工作者我們是否應(yīng)該反思：數(shù)學(xué)課堂究竟該讓學(xué)生思考什么？獲得什么？數(shù)學(xué)曾被人譽(yù)為“思維的體操”，不難想像當(dāng)“思維之花”開始隨著課堂教學(xué)的節(jié)奏不斷“舞動(dòng)”之時(shí)，那靈性的綻放、智慧的生成是多么令人振奮。這不正是我們所苦苦追尋的嗎！每每聽到或上到一節(jié)

4、令自己興奮不已的課，總是和學(xué)生充滿智慧的回答緊密相連。為何學(xué)生變得如此投入而智慧？答案很簡(jiǎn)單——因?yàn)檎n堂激活了孩子的思維?！菊n前預(yù)設(shè)——為數(shù)學(xué)思考“奠基”】我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)故事之一——◆“剪”出來的故事去年，我先后三次執(zhí)教人教版第三冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”一課，同樣是“剪一剪”這樣的環(huán)節(jié)，“剪在不同處”于是“剪出了不同”！“剪”在第一次課堂在這天的試教課中，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)。經(jīng)過全班討論，創(chuàng)造方法層出不窮：搭一搭、畫一畫、折一折、剪一剪等等?？吹綄W(xué)生想出了這么多方法，高興之余我立刻宣布創(chuàng)造活動(dòng)開始！可誰料到5分鐘過后，大部分學(xué)生都在拿著剪刀剪這剪那的：有的剪三角形、有

5、的剪花，幾乎所有的興趣都在這把“剪刀”上，絲毫沒有要去用小棒擺一擺或是用尺畫一畫的念頭。以至于老師說“?！睍r(shí)，學(xué)生樂此不疲，還有一對(duì)同桌在打賭說一定能剪出“一頭帶著兩個(gè)角的犀?！眮怼靖形颉凹簟卞e(cuò)位了！】：“剪一剪”是學(xué)生非常喜愛的操作活動(dòng)，但是當(dāng)老師把這樣的環(huán)節(jié)放在“創(chuàng)造角”的這一部分，并把要求定為“用一張紙隨意剪出幾個(gè)角”時(shí)，學(xué)生根本無心思考用其它方法來創(chuàng)造角，第一是因?yàn)椤凹舻丁辈⒉皇敲抗?jié)數(shù)學(xué)課都能用的，今天終于可以在數(shù)學(xué)課上“過把癮”，那為什么不”大顯身手“呢！第二剪一個(gè)或是幾個(gè)角，這樣的活動(dòng)對(duì)于孩子來說“易如反掌”，學(xué)生當(dāng)然“多多益善”。于是，也就產(chǎn)生了

6、上面所提及的課堂場(chǎng)景。這樣的環(huán)節(jié)放在此處，雖然表面上看學(xué)生興趣濃厚，但這樣的興趣對(duì)于有效達(dá)成本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)并且激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維毫無作用。這樣的“剪”沒有伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，因而“剪”不出效果，“剪”不出精彩！“剪”在第二次課堂經(jīng)過思考，我把“剪一剪”的環(huán)節(jié)調(diào)整到練習(xí)部分。練習(xí)一：請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)下面的圖形共有幾個(gè)角？（）個(gè)（）個(gè)練習(xí)二：把這個(gè)圖形（下圖所示）剪一刀，會(huì)剩下幾個(gè)角呢？請(qǐng)大家動(dòng)手試一試：學(xué)生興趣濃厚，馬上就有學(xué)生高舉自己的研究成果和大家交流：生1：老師，我剪出來的剩下4個(gè)角。（學(xué)生邊說邊上來演示，如圖1所示）剩4個(gè)角圖1生2：我剪出來的剩下5個(gè)角（如

7、圖2所示）剩5個(gè)角圖2生3：剩下3個(gè)角我會(huì)（如圖3所示）剩3個(gè)角圖3【感悟——“剪”不到位！】：課堂上學(xué)生的表現(xiàn)比前一次好出幾倍，學(xué)生圍繞“剩下幾個(gè)角”這一問題動(dòng)手剪一剪，似乎沒有剪“錯(cuò)位”。但這與我課前所預(yù)設(shè)的卻有一段距離：因?yàn)槲以Ｍn堂上學(xué)生會(huì)有更加獨(dú)特的想法，比如剩下2個(gè)角的等等，為何學(xué)生除了常規(guī)的方法之外沒有別出心裁的？這是否和我急著安排學(xué)生剪而沒有讓他們先猜想有關(guān)？是否應(yīng)該把“剪”作為猜想后的驗(yàn)證來安排？是否應(yīng)該在預(yù)設(shè)中更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考？帶著對(duì)這些問題的思考，我進(jìn)行了第三次實(shí)踐?！凹簟痹诘谌挝覜Q定在學(xué)生動(dòng)手“剪一剪”之前，先讓大家