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《情境創(chuàng)設的問題與思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、情境創(chuàng)設的問題與思考《課程標準》指出，學牛的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)時的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。圍繞這一宗旨，數(shù)學教學教師們設計了一系列情境創(chuàng)設。對于每一個情境創(chuàng)設，設計者自然是很下了一番工夫。萬事開頭難。一堂課有了一個良好的開頭,后而的教學不就水到渠成了嗎？當然在眾多的情境創(chuàng)設中，有的情景創(chuàng)設達到了預期的效果?？梢灿性S多的情景創(chuàng)設效果并不理想。仔細分析這些失敗的情境創(chuàng)設，不難發(fā)現(xiàn)存在多多少少的問題：一、華而不實。有的情境創(chuàng)設的課件設計得非常生動。給人帶來視覺和聽覺上的享受。但去其華麗的外表，究其本生與所要教學的內(nèi)容卻沒有必然的聯(lián)系，對達
2、成整個數(shù)學課的教學目標也沒有多大的意義。二、喧賓奪主。再好的情境創(chuàng)設也只是相當于一個故事的開頭。好的開頭固然重要，因為它能激發(fā)學生對后面數(shù)學學習的期待，但重點還是要用在如何讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。有的情境創(chuàng)設為了達到新穎、吸引學生冃的，花費了太多的時間在里邊，使整節(jié)課的重心發(fā)生了偏移，使后而的教學重點、難點到不如前面的導入部分。三、偏離主題。有的教師本想用一個動聽的故事、一組精彩的圖片把學生引入到教學活動中，可由于設計不到位，反而把學生的思路引到另一個點上去了。四、脫離實際。學生由于生活環(huán)境的不同，對各種事物的了解也不同。有的教師
3、不考慮教學對彖已有的生活經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng)設的情境常脫離了學生實際。我個人認為作為一名數(shù)學教師，一定要弄明白，情境創(chuàng)設的作用是什么？它是學生點燃學生思維火花的導火繩，是學生敲開數(shù)學知識寶庫的磚頭，是一堂數(shù)學課中眾多環(huán)節(jié)之一。在此我想針對數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設談談自己的幾點思考：一、注重實效。許多數(shù)學教師在情境創(chuàng)設這一塊一味的追求新、奇，往往忽略了數(shù)學木就是一門講求實效的學科。我曾經(jīng)看過這樣一個情境的創(chuàng)設：教師拿手中的粉筆在黑板上畫了一個蘋果，問：這是什么？蘋果。問：多少？一個。接著老師在蘋果的中間畫了一條線，接著擦去了一半邊。再問：現(xiàn)在
4、呢？一半。問:你能用一個數(shù)字來表示它嗎？好今天我們就一起來探究有關的知識。沒有現(xiàn)代化的課件制作，沒有動聽的童話故事。只是很隨意的在黑板上畫了一個再簡單不過的簡筆畫，再加教師幾句話的引導。一切顯的是那么的簡單，那么的自然，可效果卻出奇的好。其實現(xiàn)在想起來，那節(jié)課從那簡單的簡筆畫開始，就預示著他一節(jié)課的成功。因為那位教師一直抓住了學生心里的那根弦。這樣的情境創(chuàng)設所受的效果是無庸質疑的，我想著也是許多一線教師所追求的。二、結合學生實際?！墩n程標準》中指出，數(shù)學教學要結合學生的年齡和心理特征。每一學段的學生，由于年齡和生活環(huán)境的不同，他們的認
5、知水平、思維方式也不同。教師在情境創(chuàng)設是就要從學牛的實際情況出發(fā)。如：第一學段的孩子由于年齡小，生活經(jīng)驗也相對不足，他們好奇心重，注意力卻容易分散。在情境創(chuàng)設時就可以設計一些生動、有趣的情境，來吸引他們的注意力，利用他們的好奇心理來開展一系列的教學活動。三、設計目的明確。在一些公開課中我們常見到這樣一些情境創(chuàng)設。從課件展示中我們可以發(fā)現(xiàn)是花費了不少的心血的，也獨特、新穎，能引起學牛的注意?？赏ㄟ^這些情境創(chuàng)設并沒有激發(fā)起學生對新知識的探究欲，而是把學生的興趣引到了另一個方向，有的甚至跟數(shù)學課沒有關系。這樣的效果想畢也違背了設計者的初衷。
6、總之，情境創(chuàng)設作為一堂數(shù)學課的有機組成部分,一定具有舉足輕重的作用。在新課程理念的指導下，我們教師應該以學生為主體來設計一些密切結合學生實際，目的明確，能充分調動學生有效學習的情境創(chuàng)設。
