小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).doc

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是一個(gè)重要途徑。課堂教學(xué)本身就應(yīng)該是極富創(chuàng)造性的,教師的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新索質(zhì)是一條很好的途徑。1、創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維興趣的前提條件學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和創(chuàng)新性緊密相關(guān)。因而教師應(yīng)針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的課堂情境。例如：在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育手段電腦展現(xiàn)畫面創(chuàng)設(shè)情

2、境，逼真的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)邱少云在烈火中燒身時(shí)的情景，為學(xué)生提供思維的各種感知材料，訃學(xué)生感覺到此時(shí)此刻的緊張氛I韋I甚至有學(xué)生感到“我”就是邱少云。因此在這節(jié)課的課堂屮引起了學(xué)生的紛紛質(zhì)疑，有的學(xué)牛提出這樣的問題“邱少云怎么能忍受呢？”“他會(huì)從火里跳出來(lái)嗎？哎喲，要是我會(huì)大喊大叫這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，靈活的思維開啟閘門，此時(shí)讓學(xué)生用自己創(chuàng)造性的語(yǔ)言冋答這些問題再做評(píng)論。學(xué)生都能展開想象的翅膀，積極思考，踴躍地表達(dá)。2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的有效手段學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，通過(guò)鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問到敢問，從敢問到善問的飛躍。例如

3、：學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一文中，有的學(xué)生質(zhì)問：“老師，人穿衣服，為什么說(shuō)小樹也穿上暖和的衣裳呢？”這時(shí)老師抓住這一契機(jī)，表?yè)P(yáng)了這些敢于質(zhì)問的學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)想象讀文，發(fā)表自己的意見，在想象中學(xué)生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，在文章沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力。3、品味美文，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新欲望的有效方法小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地盡情欣賞，細(xì)細(xì)品味，從而激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。例如：教《荷花》一文，其中有一段這樣的描寫：“口荷花在這些人圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣，有

4、的花瓣全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！苯?jīng)過(guò)用幻燈的演示，配音朗讀，把學(xué)生帶到了一個(gè)美麗的意境。學(xué)生有了欣賞的欲望，于是爭(zhēng)著朗讀，讀時(shí)還搖頭擺手，做岀各種手勢(shì)。有的學(xué)生臉上滿是甜甜的笑容。這時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)，問：“誰(shuí)能試試把你心中的荷花描繪出來(lái)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶想象后寫了一些美麗的句子：“荷花塘里開滿了白色的，粉色的荷花。那白的像雪，粉的紅的像彩霞?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆去拓最美的意境。在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維的同時(shí)。也提高了學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力科學(xué)

5、家亞里士多徳說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造成功的源泉?！庇纱丝梢?，想象力是創(chuàng)新的首要條件，科學(xué)家的假說(shuō)，設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖，作家的構(gòu)想都離不開想象。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力善于發(fā)現(xiàn)利用教材的某些知識(shí)點(diǎn)巧妙的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象，激勵(lì)學(xué)生拓展想象的空間。5、創(chuàng)造表達(dá)、交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自我討論法有助于增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍思維，提高獨(dú)立思考能力、分析問題能力和解決問題能力，教學(xué)時(shí)，這種方法應(yīng)多使用。例如教學(xué)《田忌賽馬》一課的課后第二題：讀讀下曲的句了，再說(shuō)說(shuō)這三句話Z間有什么聯(lián)系。三個(gè)句子分別是：（1）齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比出忌的

6、強(qiáng)。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個(gè)句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路，要讓學(xué)生體會(huì)到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的的馬比川忌的快的很多，調(diào)換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì)怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”，同時(shí)發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比出忌的快不了多少”。正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的出場(chǎng)順序可以轉(zhuǎn)敗為勝的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又學(xué)到科學(xué)方法的啟蒙。

7、綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是刻不容緩的任務(wù)。作為小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不失時(shí)機(jī)地貫穿于教學(xué)的始終，尤其是科學(xué)的使用教材和巧妙的設(shè)計(jì)教法，并持之以恒，才能使未來(lái)的學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的發(fā)展。