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1、精品文檔每個孩子都能成功-每個孩子都能成功每一個孩子都能成功《每一個孩子都能成功》(2建議各校、幼兒園把這本書推薦給我們的學(xué)生家長讀一讀，至少縣城的幼兒園和學(xué)校應(yīng)做到。013-01-2018:35:26)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談美國教育家辛西婭·烏爾里克·托拜厄斯寫過兩本書，一是《他們的學(xué)習(xí)之道》，二是《每一個孩子都能成功》。在《他們的學(xué)習(xí)之道》里，辛西婭講述了這樣一個理論：每一個孩子先天的精神結(jié)構(gòu)是不一樣的，正如每一個孩子在長相、身高上不一樣。美國教育學(xué)界一些人也認(rèn)為每一個孩子在學(xué)習(xí)的方式和能力上也不一樣的，具有先天性的差異。有的孩子學(xué)這個行，有的孩子學(xué)那個行；有的孩子只能用這樣的方法學(xué)習(xí)才行，有
2、的孩子只能用那樣學(xué)習(xí)方法才行。對于這樣一類現(xiàn)象，他們把它概括為學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格也像性格、氣質(zhì)一樣，對于一個人的成長起著很大的作用。這個理論在美國教育界很通行，在美國又有不同的派別。例如美國加德納的多元智能理論，認(rèn)為孩子們的聰明表現(xiàn)在不同的方面，有的人算術(shù)—2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)186/186精品文檔每個孩子都能成功-每個孩子都能成功每一個孩子都能成功《每一個孩子都能成功》(2建議各校、幼兒園把這本書推薦給我們的學(xué)生家長讀一讀，至少縣城的幼兒園和學(xué)校應(yīng)做到。013-01-2018:35:26)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談美國教育家辛西婭·烏爾里克·托拜厄斯寫過兩
3、本書，一是《他們的學(xué)習(xí)之道》，二是《每一個孩子都能成功》。在《他們的學(xué)習(xí)之道》里，辛西婭講述了這樣一個理論：每一個孩子先天的精神結(jié)構(gòu)是不一樣的，正如每一個孩子在長相、身高上不一樣。美國教育學(xué)界一些人也認(rèn)為每一個孩子在學(xué)習(xí)的方式和能力上也不一樣的，具有先天性的差異。有的孩子學(xué)這個行，有的孩子學(xué)那個行；有的孩子只能用這樣的方法學(xué)習(xí)才行，有的孩子只能用那樣學(xué)習(xí)方法才行。對于這樣一類現(xiàn)象，他們把它概括為學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格也像性格、氣質(zhì)一樣，對于一個人的成長起著很大的作用。這個理論在美國教育界很通行，在美國又有不同的派別。例如美國加德納的多元智能理論，認(rèn)為孩子們的聰明表現(xiàn)在不同的方面，有的人算術(shù)
4、—2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)186/186精品文檔邏輯智力特別高，有的人語言智力特別高，有的人音樂智力特別高，有的人空間智力特別高，有的人運(yùn)動智力特別高，有的人處理人際關(guān)系的智力特別高，有的人內(nèi)省智力特別高。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)186/186精品文檔孩子的這些差別是先天的。但這并不意味著誰就聰明誰就蠢，僅僅意味著孩子們在不同的方面智力不一樣。另外一個理論是格雷戈克模型，是本書的作者辛西婭運(yùn)用得最多的一個理論。這個模型把人的學(xué)習(xí)風(fēng)格分成四種：具體有序型、抽象有序型、抽象隨意型、具體隨意型。還有的理論把人的學(xué)習(xí)風(fēng)格分成分析型、
5、整體型，還有的理論根據(jù)生物鐘對人的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，有的人早晨學(xué)習(xí)效率最高，有的人下午學(xué)習(xí)最高；有的人是夜貓子，白天無精打采，晚上學(xué)習(xí)卻效率很高。甚至有根據(jù)人的怪癖對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類的，例如有的人只有邊吃東西邊學(xué)習(xí)才學(xué)得進(jìn)去。還有一個模型也是辛西婭用得比較多的，這個模型把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成聽覺型、視覺型、運(yùn)動型。聽覺型的學(xué)習(xí)者通過耳朵學(xué)習(xí)，學(xué)什么都得念一遍，不念記不??；視覺型的學(xué)習(xí)者通過眼睛學(xué)習(xí)，而看的東西如果不生動他就不愿意看；運(yùn)動型的學(xué)習(xí)者則必須在運(yùn)動中學(xué)習(xí)，不動就學(xué)不進(jìn)去。以上理論都做了一定的實證研究，都有一定的道理，但是實踐起來效果都有限。因為這些理論都簡單把人分成兩類、三類或四類，而個人
6、的學(xué)習(xí)風(fēng)格是千差萬別的，很難納入某個模子。辛西婭敏銳地感覺到了這個問題，于是她就把這些不同的學(xué)習(xí)說綜合起來。她認(rèn)為這些理論都有價值，但都是不全面的。她并沒有提出一個獨(dú)特的模型，而是提出了一個把上面這些模型的內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)的模型。她認(rèn)為所有這些模型所做的分類，不管是聽覺的、視覺的還是運(yùn)動的，不管是分析的還是整體的，不管是具體有序的、抽象有序的、抽象隨意的還是具體隨意的，每個人的頭腦中都有這些各種各樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格的碎片，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是對這些碎片進(jìn)行不同組合的結(jié)果?？偣灿袔资畼铀槠?，這些碎片就像26個字母組成不同的英語單詞一樣，使得人們的學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別。而且每個人享有某種碎片還有程度的不同，
7、因此可以說每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不一樣的。但是大體上進(jìn)行分類還是可以的，一個孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格中那一種或幾種碎片的成分比較大，那么對他的教育很可能就得適應(yīng)這一種或幾種碎片的要求。如果不成功，則需要調(diào)整教育方法。這樣一來，操作性比較強(qiáng)了。辛西婭把這個理論變成一個操作指南，寫了《每一個孩子都能成功》。這里的成功用一句話來概括就是發(fā)揮每一個人的天賦。這個成功是主觀的，因為每個人的成功與否不是以一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量的，而
