資源描述：
《小學語文閱讀教學模式探討.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文閱讀教學模式探討一、概念界說（一）什么是教學模式“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學結構。教學模式是溝通教學基木理論與教學實踐的屮介。教學模式是在教學實踐屮形成的，是教師教學實踐經(jīng)驗的理論升華。教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。教學模式還具有以下三個涵義：1?原型：教學模式的源泉存在于教學實踐經(jīng)驗Z屮。教學模式是教學理論支撐下，對教學實踐方式高度提煉而概括化的抽象。教學模式一經(jīng)形成，其基木結構是相對穩(wěn)定的。但教學模式不是凝固不變的，教學模式工教學公式，任何一個教學
2、模式都是一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)。2.模型：白然科學把要素的相互關系規(guī)律稱為模型，社會科學則稱為模式。即結構化的表達方式，簡約化的表達方式，涉及到目標、策略、方法、評價的有機整合；是對教學的空間結構和時間序列的系統(tǒng)概括。在空間上體現(xiàn)多要素的相互作用方式，在時間上體現(xiàn)操作的過程順序。3.范型：任何教學模式都在一定的范圍內具有代表性和示范性。教學模式的代表性和示范性主要表現(xiàn)為以下特征：一是幣體性，即任何教學模式都有一套獨特的系統(tǒng)化、結構化的方法和策略體系。二是簡約性，它形彖、具體、容易比較、容易認識、容易掌握。
3、三是優(yōu)越性,任何教學模式都具有典型的且相對穩(wěn)定的教學結構，既規(guī)范，又開放，是一個動態(tài)的、在一定范用內是可以轉換（形成若干變式）的、具有智慧含量的范型。四是可操作性，教學模式是教學理論轉化為教學行為的橋梁，是模仿、學習教學的橋梁，具有遷移價值。（二）特點（1）真觀性。模式可以通過圖像或彖征性的符號來反映它的基木特性，從而在人們頭腦屮形成一個比抽象理論要具體一些的框架。（2）完報性。模式總是比較完整地反映一種教學的結構，而不是零敲碎打式的兒個步驟或幾條做法。閱讀教學具有幣體性強，綜合性強的特點，多種知識點、能力訓練點
4、、情感感受點等同時包含在一篇一篇的課文Z屮。因此構建的模式一定也要體現(xiàn)完整性。（3）操作性。模式要便于理解、把握和運用，便于讓人模仿、學習、傳播。（4）穩(wěn)定性。模式不是從個別的、偶然的教學現(xiàn)象屮產生出來的，而是大量的教學實踐活動的理論概括，在不同程度上揭示了教學活動帶普遍性的規(guī)律。二、構建小學語文閱讀教學模式的基本原則1.整體性原則。2.基礎性原則。3.發(fā)展性原則。4.層次性原則。三、構建小學語文閱讀教學模式的基本結構和結構要素閱讀教學基木結構設計：初讀感知，發(fā)現(xiàn)H標一精讀領悟，嘗試li標深讀積累，解決目標一活讀
5、拓展，運用目標。主要結構要索：1.教學思想或理論。2.閱讀教學目標。1.閱讀教學條件。2.閱讀教學方法。四、構建課堂閱讀教學模式的常用方法及途徑。1.從教育理論中去研究構建。如：反映式閱讀教學模式。2.從閱讀教學實踐屮探索構建。如“四步八問多讀教學模式”：“四步”即整體感知，統(tǒng)攝全文一分步探究，研讀全文一整體領悟，領會全文一消化運用,讀寫結合?！鞍藛枴?，即一問文章寫什么？二問文章為什么寫？三問文章怎樣寫？四問文章寫得怎么樣？五問你的疑問是什么？六問你悟出了什么？七問文章記什么？八問你怎樣學著寫？3.兼并組合，即吸
6、收兩種以上閱讀教學模式的某些思想、策略、結構方式的基礎上，倉U造出新的模式。4.借鑒、移植，為我所用。五、介紹幾種閱讀教學模式（一）“評讀理解，讀屮感悟”閱讀教學模式可以概括為：試讀一評議?練讀?感情讀?！霸u讀理解，讀屮感悟”閱讀教學模式有三個基木教學環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知，把握內容；（基礎、前提）評讀理解，部分深究，扎實訓練；（關鍵、重點）感情朗讀,整體回顧,體會目的。（檢驗、升華）特點：1.體現(xiàn)了閱讀教學的整體一部分一整體的教學原則。2.體現(xiàn)了語文教學的木質特點。3.體現(xiàn)了學生的主體地位。（二）學輔導型”教
7、學模式1.交代目標。2.學生自學。3.交流討論。4.啟發(fā)點撥。5.板書總結。6.讀寫練習。（三）“情境”教學模式1.小學語文情境教學的特征（1）形真（2）情切（3）意遠（4）理蘊2.情境教學的具體做法（1）將學生帶入情境的手段以生活展現(xiàn)情境；以實物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音兀渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。（2）如何設計情境從教材出發(fā)；運用右?觀的手段，情境的強度逐步加深；教師的語言描繪加深兒童的情感體驗,并口使學生形彖思維向抽象邏輯思維過渡；在情境屮始終注意教材語言文字的落實，即對教材語言的理解和
8、運用。1.運用于閱讀教學。初讀一創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀一強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀課文一憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。2.情景教學模式的基本操作程序小學語文情境教學模式的基木操作程序為五步教學法：創(chuàng)設情境感情朗讀激發(fā)情感師生互動寫作訓練。（四）“導讀——悟讀——會讀”課堂教學模式1.導讀階段。就是從學生白讀感知的效果為出發(fā)點，讓學生真正地動起來——動
