讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng).doc

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1、讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年或12年的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械的訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，很難想象，在他（她）的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者，能夠不唯書(shū)、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！

2、為此，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)定指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)

3、生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)的話，那么，合作學(xué)習(xí)則是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)“關(guān)心每一個(gè)孩子，教好每一位學(xué)生”，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

4、只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)

5、習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講也是必要的。只是在我們過(guò)去的教學(xué)中，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“授－－受”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。今天，從新教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和與探究學(xué)習(xí)的方式。而真正的合作學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)一

6、定是自主學(xué)習(xí)。而只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。二、倡導(dǎo)自主?6?1合作?6?1探究學(xué)習(xí)緣于對(duì)教育的思考。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先緣于我們對(duì)“什么是教育”的思考。究竟什么是教育呢？學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室里，老師在上課，這是不是一定是教育呢？教室里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？我們今天的教育理想之光黯淡，人文關(guān)懷缺失，把學(xué)生當(dāng)成物，而不是活生生的人，有著把人“物化”和獸化、把教育活動(dòng)程式化和模式化的嫌疑，本該生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)的意蘊(yùn)豐贍的校園生活，

7、特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的人，我們的確是很難指望他去開(kāi)拓、創(chuàng)新。人是萬(wàn)物之靈，每一個(gè)人與生俱來(lái)都有探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)，重視過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生健康的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他人與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力，提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，

8、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知的：概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)等等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。一言以蔽之，有效