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1、淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來,激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。因此，在教學(xué)中教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，讓學(xué)生在愉悅健康的環(huán)境中去體驗，去感知，并以此來凈化學(xué)生心靈，升華學(xué)生情感?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)情感教育需要《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語
2、文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā),把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花,培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章,文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，讓學(xué)生在愉悅健康的環(huán)境中去體驗，去感知，并以此來凈化學(xué)生心靈，升華學(xué)生情感，從而幫助他們逐步養(yǎng)成良好的個性品格和健全的人格。本文就小學(xué)語
3、文教學(xué)中情感教育的滲透談?wù)劀\見，與同行共討。一、有感情地朗讀課文，在誦讀中體驗情感朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說'‘三分詩，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)III生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。缺少情感的課堂是不完整的課堂，沒有情感的教學(xué)也是殘缺的、低效的。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育因子，可以說情感教育幾乎滲透在每一篇課文的字里行間O因此,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，反復(fù)誦讀課文，感悟作者遣詞造句中不經(jīng)意間
4、流露出的愛憎。我在教學(xué)中，通過對一些催生學(xué)生情感流露的語段的吟誦，讓學(xué)生對文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味、推敲，使學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生穿越文本表層，體會文章的內(nèi)在“滋味”，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴、思維的共舞。如學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文開頭和最后兩個自然段，體會白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神;在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時，通過對母親和“我”對話的語段的誦讀，體會母親對子女的濃濃愛心和不求回報的偉大情懷，從而激發(fā)學(xué)生熱愛母親、贊美母親的感情，形成情感的共鳴。二、適
5、時創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。將學(xué)生自然地引入情境之中，使其如臨其境，在濃烈的情感氛圍中深刻地獲取情感體驗，進(jìn)而加深理解，陶冶心情，通過“怡情”來“明理”。如教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇感情濃郁的抒情詩歌時，可以在氣勢磅礴的伴奏和恢弘厚重的音樂聲中，通過歌唱家真摯的演唱，讓學(xué)生的愛國情感油然
6、而生，從而自然地加深了對課文主旨的理解。三、深入品析文本，引導(dǎo)體味情感在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后,教師要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會文章的"味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《音樂這都維也納》一文中，因為老師和學(xué)生誰都沒有去過維也納，所以也沒有對這個城市的直觀印象，因此教學(xué)前教師可帶領(lǐng)學(xué)生去圖書室、上網(wǎng)查找有關(guān)維也納的
7、資料，在頭腦中形成初步印象,下最初的知識積累；另外，教學(xué)中根據(jù)課文的需要采用投影、錄像、圖片等直觀形象的展示，以及音樂的播放、以讀促思、以讀代講等手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，做到圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。四、展開想象，在想象中深化情感學(xué)生獲取情感體驗必須借助聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在對文本充分感悟的基礎(chǔ)上，由表及里，由此及彼，讓學(xué)生去聯(lián)想，去想象，深化情感體驗，愉悅心境。在教學(xué)表現(xiàn)大自然美景的課文時，可以通過開展想象引導(dǎo)學(xué)生走入文本，更深入地感知課文，從而讓學(xué)生對大自然之美的感悟更為深刻。如教學(xué)《長江之歌》時對奔
8、騰不息、氣勢磅礴的長江的想象，能使學(xué)生加深刻體驗大自然的鬼斧神工、祖國山河的雄偉壯麗。在教學(xué)謳歌為國家和民族建設(shè)而獻(xiàn)身的革命先烈的篇章時,通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能使人物形象更加鮮活豐滿，使學(xué)生對人物高尚品質(zhì)和堅定的理想情操的認(rèn)識更為深刻。如學(xué)習(xí)《軍神》一文時,想象劉伯承忍受劇痛，即使床單被抓破了也一聲不吭的情景，能夠激發(fā)學(xué)生真切感受劉伯承堅韌不拔的意志，體會
