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1、《給予樹》教學反思廣西西林八達鎮(zhèn)第二小學 岑金露????《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：?????一、課堂教學扎扎實實，注重讀說思寫結合。?????在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解媽媽為什么生氣時，讓學生體會“媽媽有可能往那些壞處想”,去感受媽媽對子女的嚴格的愛；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉
2、默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到課文最后一節(jié)時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讀到這里,哥哥姐姐可能想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的佩服，又說出了對金吉婭的贊揚。如有同學說：“親愛的金吉婭，你雖然比我們小,卻比我們想得多,你真是個有愛心的孩子!”課的最后,我還這樣設計的:收到了娃娃的陌生小女孩特別開心,她也想回贈一份禮物給金吉婭。你能為陌生小女孩設計一張明信片并寫上幾句感激的話嗎？然后簡單地點撥了一下明信片上可
3、以寫些什么？比如對洋娃娃的喜愛，對金吉婭的感謝，對未來的希望，對金吉婭的祝?！笇W生動筆寫一寫，把讀寫訓練結合起來，培養(yǎng)了學生寫的能力。?????二、抓住文本主旨，引領學生深入文本。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦
4、讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。????上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為
5、什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。然后,再適時指導學生朗讀卡片上的內容,讀出小女孩的可憐。這樣，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
