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1、小學(xué)語文視導(dǎo)教學(xué)反思小學(xué)語文視導(dǎo)教學(xué)反思學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理工作比以往更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，各校均高度重視教學(xué)常規(guī)的管理，高度重視卓越課堂建設(shè)，加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重視對(duì)教研組工作的指導(dǎo)、督促與檢查。突岀表現(xiàn)是：細(xì)化了備課要求；突岀了學(xué)生發(fā)展；落實(shí)常規(guī)檢查；加大了培訓(xùn)力度；重視了專業(yè)引領(lǐng)。取得的可喜成績是：①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課、評(píng)課、進(jìn)行主題研討，記錄內(nèi)容詳細(xì)。③布置的作業(yè)量比較適中，形式多樣，批改細(xì)致，有相應(yīng)的記錄。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)（等級(jí)）、寫有批語，部分教師還要求學(xué)生寫日記或周記。④校本教研做到專題
2、化、序列化的學(xué)校逐漸增多。本次常規(guī)視導(dǎo)仍然堅(jiān)持，現(xiàn)場聽課與課后跟蹤檢查相關(guān)資料相結(jié)合，個(gè)別指導(dǎo)與集體交流相結(jié)合，交流的形式靈活多樣，體現(xiàn)了民-主、互動(dòng)，突出了現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)，聽課后對(duì)所聽的課依序作了簡評(píng)，肯定了優(yōu)點(diǎn)，更提出了提高的要求。尤其在“堅(jiān)持本真，打造卓越”方面作了認(rèn)識(shí)上的提升和操作方法層面的引領(lǐng)。被視導(dǎo)的學(xué)校校大多數(shù)語文老師，都參加了現(xiàn)場培訓(xùn)與交流,教師受益面大。二、教學(xué)中的亮點(diǎn)特色根據(jù)重慶市卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃要求，按照大足區(qū)教委互動(dòng)式卓越課堂行動(dòng)方案，結(jié)合小學(xué)語文卓越課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)，綜合審視，我們清晰的看到了教師們對(duì)本真教育的渴望和對(duì)構(gòu)建卓越課堂建設(shè)的勇氣和信心，
3、在追求卓越中教師們實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的超越，一節(jié)節(jié)充滿了教師個(gè)人及集體智慧的語文課,充分彰顯了教師對(duì)卓越課堂的個(gè)性理解和追求,亮點(diǎn)多多，特色分明具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（一）識(shí)字教學(xué)研究取得可喜成績。識(shí)字寫字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)。過去教學(xué)研究最弱的是識(shí)字教學(xué)，這次視導(dǎo)聽得最多的是識(shí)字課。我們欣喜地發(fā)現(xiàn),各校對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究得到了空前的重視，取得了可喜成果，低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)更加突出，33節(jié)識(shí)字教學(xué)，大多數(shù)的課堂都能較為有效地落實(shí)了低年級(jí)語文教學(xué)的四點(diǎn)目標(biāo)：識(shí)好字、寫好字、學(xué)好詞、讀好文。課堂教學(xué)理念體現(xiàn)“讓學(xué)篤落實(shí)“語用：重視“發(fā)展：老師們能根據(jù)《
4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的要求，強(qiáng)化識(shí)字寫字意識(shí)，將識(shí)字寫字教學(xué)落實(shí)在課堂教學(xué)中。注重指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字、學(xué)文、寫字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇；教師針對(duì)低段特點(diǎn)組織了許多行之有效、靈活多樣的教學(xué)形式,有故事法、字理識(shí)字法、比較法、加減法等，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率；把寫字教學(xué)貫穿于教學(xué)中，注重寫字興趣培養(yǎng)和寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。引領(lǐng)書寫重指導(dǎo)，由筆畫、筆順到間架結(jié)構(gòu)都十分關(guān)注，還注重講清關(guān)鍵筆畫的筆形、占位，用標(biāo)準(zhǔn)、美觀的板書進(jìn)行示范。有的教師在書寫指導(dǎo)中更加注重寫字的評(píng)議，在生生互評(píng)、師生互評(píng)中促進(jìn)了書寫的進(jìn)步，多數(shù)教師在書寫指導(dǎo)中
5、重視書寫習(xí)慣的培養(yǎng)：如提醒寫字姿勢,握筆姿勢，寫字前的準(zhǔn)備等。（二）閱讀教學(xué)堅(jiān)守了語文教學(xué)的本真，有效落實(shí)了語言文字的運(yùn)用。在這次視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)了一些老師他們從不同的側(cè)面，不同層次堅(jiān)守了語文教學(xué)的本真；堅(jiān)持了傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)方法。課堂樸實(shí)，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，指導(dǎo)落實(shí)。尤其是在借助文本，落實(shí)語言文字的運(yùn)用方面做了很多努力，取得了可喜的成果。4?正確解讀教材，緊扣三個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)老師能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課型特點(diǎn)、課后思考練習(xí)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)；從課文的文本線和情感線入手，緊扣整體感知、部分探究、回歸整體三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，收到事半功倍的
6、效果；不少教師還能引導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀文本，對(duì)課堂不同聲音積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)。2.以讀為主，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練重視朗讀指導(dǎo),以讀促悟。不僅重視了學(xué)生讀的形式,還注重了讀書的層次性，做到“疏通讀——理解讀——通順讀——流利讀一一有感情讀”層次分明。讀中注重語言文字訓(xùn)練，將讀、思、議三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在讀中悟理，讀中悟情，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者內(nèi)心情感，揭示文章中心，在語言文字的理解中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。3?重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性“授人以魚”不如“授人以漁”，傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽"師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步得到改變，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)
7、的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式「小組合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用，很多教師能以問題（或?qū)W習(xí)任務(wù)）為目標(biāo)，通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生自己去閱讀和思考，很少有教師直接把結(jié)論拋給學(xué)生的。很多教師都注意師生之間和生生之間的交流，并通過對(duì)話形式，組織必要的課堂討論，讓學(xué)生自己去感悟和體驗(yàn)。另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了幼帀生互動(dòng)“生生互動(dòng)”的方式。不管怎樣使用，用的效果如何，從體現(xiàn)新課程理念這一角度出發(fā)，能用，就是值得充分肯定的。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方式的改變是外顯的表象
