《初中數學學困生”錯題成因分析與解決對策研究》課題小結.doc

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1、《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》課題小結本課題主要是通過提取數學“學困生”的作業(yè)，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續(xù)的學習得以較順利的開展。具體操作流程：一、學困生的界定：主要研究有上進心，肯學，但由于知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。在班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作為研究對象。同時還選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對象。二、“學困生”課題研究的出發(fā)點與期望

2、成果。在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區(qū)的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續(xù)的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為轉化數學“學困生”的重要途徑之一。通過本課題的開展，完成以下幾項目標：1.主要是進行錯題的收集，根據教研員對初

3、中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結構方面進行診斷)2.利用與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生的合作關系，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。3.通過堅持搞錯題研究，使教師們在后期的教學過程中能對每一個初中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。并且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對教師的專業(yè)化技能有很大的促進作用。三、課題開展情況：(一)在

4、課題開展初始階段，因為比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷?？平M領導給我做了大量的思想工作，為課題的開展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實實搞課題。(二)加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，購買了一批相關的理論書籍，鼓勵自己多進行學習。同時還能定期做好及時的總結與反思。(三)錯題的收集與整理過程方法：(1)錯題的選取方法：錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來

5、自教學過程中所發(fā)現的學生的典型錯誤。嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業(yè)進行及時掃描。(2)錯題的整理與分類：我進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。四、課題開展存在的困惑及努力方向。困惑一：課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集；困惑二：對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對象中出現的不典型的錯誤是否不予以收集；困惑

6、三：代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。困惑四：對錯題的診斷分析應抓住那些細節(jié)，那種格式比較好。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內容總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀。