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1、我與孩子共成長??????－－讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》有感3-6歲是幼兒學習和發(fā)展的關鍵期，細細品讀完《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，給了我莫大的啟示和幫助。對于我一名新教師來說著實受益匪淺，如同航海中亮起的燈塔，指引我前進的方向。《指南》從健康、社會、語言、科學、藝術這五個領域詳細敘述了三到四歲、四到五歲、五到六歲三個年齡段的幼兒所需要達到的學習與發(fā)展的目標，并給出了極為有效地教育建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養(yǎng)育態(tài)度，保障幼兒獲得基本的學習經驗，是我們每一位學前教育
2、工作者所需要的最基本的專業(yè)知識和實踐能力。作為一名新教師，在教學過程中，最害怕的就是管不住孩子，不敢?guī)Ш⒆尤ヌ剿鳌ふ掖鸢?。因此習慣于讓孩子端坐于課堂，采用教師提問，孩子回答的方式，殊不知孩子對這樣的形式提不起精神，對老師的提問不敢興趣，也不知道如何回答。如何來理解3-6歲幼兒的學習呢？在《指南》各目標中，我最多看到的就是“感知”、“愿意”、“喜歡”這些詞匯，這充分體現(xiàn)了賦予幼兒在學習和發(fā)展過程中的“自主性”，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作的方式“探究式的學習”，通過自己動手動腦獲得的直接經驗才是真正屬于自己的，效果遠比“灌輸式”好得多。比如我們創(chuàng)設自然角，讓幼兒觀察蠶
3、寶寶的成長，小蝌蚪變青蛙的過程，細心聆聽幼兒在觀察過程中的一些“小爭吵”，在隨機的場景中生成教育目標，讓教育自然地融于生活中?！吨改稀穼㈥P注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學習方式和特點；重視幼兒的學習品質作為實施的基本原則，將幼兒的學習和發(fā)展分領域、分內容劃分為若干個方面，目標明確，層次清晰，對于我們新教師而言，以《指南》中的目標作為參考值，用于對照幼兒發(fā)展是十分有用的。如在科學領域中的“感知形狀和空間關系”內容中寫到“3-4歲幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞，4-5歲幼兒能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物
4、體的位置和運動方向，5-6歲幼兒能辨別自己的左右”。記得有次我們在活動過程中需要說到“向左轉”，孩子們聽了云里霧里，我想起了《指南》上對于此內容的劃分，深知對于小班的孩子而言，這是無法理解的，因此用了“向操場轉，向門方向轉”來代替。千萬別小看這些文字定義上小小的差距，這正是根據幼兒的年齡特點層層遞進，體現(xiàn)了不同年齡幼兒的能力發(fā)展差異，也這是參考值，給予我們制定幼兒計劃，促進幼兒的更好發(fā)展指導的作用。幼兒的成長離不開老師的引導，而教師的成長更離不開專業(yè)知識的引導，有了這本《指南》中詳實的目標導向，使得教師，尤其是我這樣的新教師，對于不同年齡階段的幼兒應達到的某一能力或水平有了更詳細
5、的了解，對我工作有了積極的引領、導向作用，也使得我更好更快地在工作中成長。我們經常會說這樣一句話，“尊重幼兒的個體差異”，可怎樣才能真正做到呢？有經驗的老師告訴我，在進行角色游戲時，我們要充分考慮幼兒的個體差異，提供不同的角色供幼兒選擇。更重要的是要注意到對于投放材料的層次性。通過《指南》的學習，我更深刻的明白了，每個幼兒的能力都是有差異的，因此在設計活動時，要具有層次性，滿足不同幼兒的需求。記得中班角色游戲投放“樂樂美甲店”材料時，我們根據難易程度，投放了塑料管制成的成品指甲、提供了彩色手工紙做成的紙條供幼兒自由繪畫，也提供了手模供更高層次的幼兒進行整體設計創(chuàng)作。在這次實踐過程
6、中，我深刻體會到，目標是需要努力去實現(xiàn)，但是目標在實現(xiàn)過程中是允許存在個體差異的，我們在引導幼兒的過程中，不應該去要求每一個幼兒在每一目標發(fā)展上都達到相同的高度，而是促進每一個幼兒在其原有水平上向更高的水準努力。只有充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，做到因材施教，才能真正促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育是一項需要十分細致和耐心的工作，在平時的教學活動中，我們要用心聆聽幼兒的心聲，細心觀察捕捉幼兒的興趣，分析探索幼兒的需要，用“心”來感受幼兒的成長。在今后不斷的學習和實踐過程中，我會將《指南》的精神和經驗落實到工作中去，不斷細化，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的支持和引導，和孩子共成
7、長！
