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1、小班幼兒數學能力測試分析鄭思靚從11月6日到11月13日，對櫻桃二班21名幼兒進行了小班數學能力的測試。第一道測試題21名幼兒中，19名答對，2名答錯，答對率90.48%；第二道測試題21名幼兒中，17名答對，7名答錯，答對率80.95%；第三道測試題21名幼兒中，11名答對，10名答錯，答對率52.38%。以下是對三道測試題答對率的分析。第一道測試題是桌上擺放不同顏色的6片花片，讓幼兒數一數桌上有幾片花片。21名幼兒中，2名幼兒沒有準確作答，1名幼兒運用了目測的方法，而其余的18名幼兒都是用點數的方法。沒有準確
2、作答的兩名幼兒在操作時都可以點數到6片，但是當問道是幾片時，卻不知道是“6片”，出現這一現象的原因可能是，現在很多幼兒在理解基本的數字概念這個問題上，有的甚至在兩三歲時，就能從1「數」到10，甚至更多。與其說是在“數數”，不如說是在“背數”。但實際上并沒有真正熟練掌握并理解數概念的意義。而剩余的18名幼兒中，13名幼兒可以迅速及準確的點數，并且按照一定規(guī)律，繞圈數和從左往右數兩種，最后得出準確答案；4名幼兒第一次點數時沒有手口一致，第二次數手口一致數得出了正確的答案；1名幼兒出現了重復數的現象。在第一道測試題中大
3、部分的幼兒能夠準確作答的原因有一.實物的顏色不一，相對沒有干擾性。二.幼兒若能手口一致點數，正確率就會較高。三.幼兒按照一定的規(guī)律，從左往右或者繞圈數時，正確率也較高。第二道測試題是去拿6片花片給我。21名幼兒中，7名幼兒沒有準確作答。沒有準確作答的7名幼兒中，有2名幼兒隨后抓出花片擺放在桌上，5名幼兒拿出3片或8片，回答是6片了。準確作答的17名幼兒，有1名是任意抓出6片花片，我認為存在一定的偶然性，另外16名幼兒的操作方法有三種，一種是邊數邊拿，一種是先拿三片，再拿三片，還有目測直接拿。第二道測試題的正確率相
4、比第一道測試題降低了很多，我認為部分幼兒即使在第一題中答對，但是通過第二題的測試后了解到，實際上他們并沒有掌握或者理解數概念。數概念是利用皮亞杰理論的動作內化，根據學前兒童的思維特點，具體形象思維占主導地位，抽象思維在萌芽狀態(tài)這一特點，調動孩子的各種感官，全方位感知數?？匆姷氖鞘裁淳椭v什么，能做成什么就講什么，通過動手、大聲說話，實際操作，讓孩子自己感悟自己所做的動作，與數之間的關系以及數的內包含關系。這完全要孩子親自做動作，理解動作，內化在腦子里，才會有的結果。實際上邊數邊拿就是一種一邊操作一邊感悟理解的過程。
5、在第一題達到數數手口一致的基礎上才能進行到邊數邊拿。第三道測試題是請拿和紅色花片一樣多的黃色花片給我（桌上6片紅色花片）。21名幼兒中，10名幼兒沒有準確作答。10名沒有準確作答的幼兒，在拿黃色花片之前都沒有點數紅色花片，有部分幼兒發(fā)現黃色花片不對的情況下會再次點數紅色花片，但拿黃色花片時還是會出現隨意拿取的現象。另外相同顏色的花片可能也對準確率有一定的干擾。11名準確作答的幼兒，根據統計運用了三種操作方法，一是先點數紅色花片得出6片，再邊數邊拿6片黃色花片；二是拿黃色花片一一配對在紅色花片旁；三是目測好直接拿。
6、根據第一種操作方法操作的幼兒對于第一題和第二題肯定已經基本熟練的掌握才能進行。而用第二種方法的幼兒可能對于數概念還不夠理解，但是他們的對應思維形象思維發(fā)展的比較好。第三種是數概念已經熟練掌握。本套測試根據幼兒的年齡特點來設計。但是相同年齡的幼兒思維邏輯發(fā)展也是不同的，所以在測試中出現了差異性，這些差異性在于現在幼兒對于數數的概念模糊，幼兒模仿力強，機械記憶能力強，所以經過不斷重復模仿，可以按照要求從1數到10，從10數到50……但是，如果仔細觀察就會發(fā)現，幼兒并不理解數的真正含義，不了解數和數之間的關系。因此，他
7、們中的一部分人發(fā)生了一一對應的錯誤，如漏數、重復數或跳數，顯然他們尚未掌握數詞—物體間的對應關系，沒有真正理解數的實際意義;還有一部分兒童雖然數數的過程性行為完全正確，但不知道數列末端的數代表該數列的總體，當主試詢問他(她)有多少個物體時，兒童會再次重復數數的過程1,2,3......，還不能從概念上掌握數的意義。數數是一個復雜的認知過程，兒童在數數過程中會借助于不同的策略，數數策略的使用直接促進兒童數量比較、建構等量數列以及運算水平等的提高。我們認為，策略在兒童數數中的作用可能主要是幫助兒童協調數詞和要數物體之
8、間的關系。它有助于兒童追蹤要數的物體，并將數過的物體和要數的物體區(qū)分開、把相應的數詞對應于要數的物體上。從這種角度來看，策略實際上作為一個認知支持幫助兒童遵循數數的規(guī)則，從而提高數數的精確性。所以教育策略要遵循兩個原則：?固定順序原則?和對應原則，并讓幼兒在操作中不斷實踐，才能讓幼兒對于數概念更加清晰。
