(論文)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的幾種方法.doc

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1、讀----語(yǔ)文教學(xué)的生命線----淺談?wù)Z文教學(xué)學(xué)生有效朗讀的指導(dǎo)自古以來(lái)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就被稱為讀書(shū)的一劑良方，實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。因此，感情朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。然而縱觀過(guò)去的朗讀教學(xué)，朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常常在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情來(lái)讀”等等，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。作為新課程的實(shí)驗(yàn)教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需

2、要花費(fèi)一些心思，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？一、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀范讀就是老師示范朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)。示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，節(jié)奏美，情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要的方法。三年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)，教師的一顰一笑都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的有效捷徑。正如于永正老師說(shuō)的：指導(dǎo)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪

3、里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。4因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注重范讀。在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，我讓學(xué)生朗讀“母親說(shuō)：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！睂W(xué)生多數(shù)讀不出母親奄奄一息，但仍很愛(ài)小女孩的感情。于是我就進(jìn)行了范讀，學(xué)生聽(tīng)得入了迷，再讓他們?cè)囈辉?，學(xué)生也讀得入情入境?？梢?jiàn)，教師的范讀確實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀最直接的方法。二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的朗讀情感蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。陶行知先生也說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笔堑?，朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須

4、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。比如在教學(xué)《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》時(shí)，我讓學(xué)生觀看了地震影片，讓學(xué)生“親臨“了地震災(zāi)難的場(chǎng)面，并通過(guò)老師的激情引導(dǎo)，讓學(xué)生深深地感到地震的可怕，救援刻不容緩。在這樣的情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生在朗讀“2003年當(dāng)?shù)貢r(shí)間5月21日19時(shí)45分，阿爾及利亞北部地區(qū)發(fā)生里氏6.2級(jí)地震，

5、造成兩千二百多人死亡，一萬(wàn)多人受傷。震后，中國(guó)政府立即向阿爾及利亞派出由30人組成的救援隊(duì)?！睍r(shí)，既讀出了地震的可怕，、讀出了對(duì)災(zāi)區(qū)人的同情之情，同時(shí)也體會(huì)到中國(guó)救援隊(duì)的迅速。三、運(yùn)用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀4語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫(xiě)得優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有自然地形成一種對(duì)語(yǔ)言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒(méi)有能感知、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見(jiàn)的方法。課文《驚弓之

6、鳥(niǎo)》，有一句“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！本渥又杏昧藘蓚€(gè)“直”。我讓學(xué)生揣摩、比較兩個(gè)“直”的意思？在比較中，學(xué)生理解了第一個(gè)“直”的意思是“飛得急”，第二個(gè)“直”的意思是“掉得快”。學(xué)生理解了，馬上就能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)油然而生了。四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)

7、，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“4哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰(shuí)也想來(lái)展示一下？”……同時(shí)，我也經(jīng)常參與到孩子的評(píng)讀之中，“學(xué)生第一遍讀的不好，就

8、給予第二遍、第三遍的機(jī)會(huì)，直到讀好為止?！币欢螘r(shí)間下來(lái)，生生之間、師生之間的互動(dòng)評(píng)讀效果明顯。