培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的探索與實(shí)踐.doc

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1、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的探索與實(shí)踐長陽土家族自治縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學(xué)唐永勝思維是一種積極的有目的的認(rèn)知活動，是人腦對客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，愛因斯坦認(rèn)為：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位”。英國科學(xué)課教師賈德研究發(fā)現(xiàn),9～11歲的孩子在科學(xué)課上思維的發(fā)展,大多處于淺層次，孩子們只是想著如何完成實(shí)際任務(wù)，而沒有就這個任務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。尤其是在表達(dá)觀點(diǎn)的時候，很少有人呈現(xiàn)出能顯示他們的理解能力的信息。那么，我們怎樣才能使孩子們在科學(xué)課上的探究具有實(shí)質(zhì)性的科

2、學(xué)思維的意義呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱乃伎寂c探索。一、培養(yǎng)聯(lián)想能力，溝通學(xué)生思考與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，教師必須善于把握住“點(diǎn)燃”點(diǎn)和導(dǎo)火處，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力，溝通思考與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。當(dāng)新的問題在科學(xué)課堂中呈現(xiàn)出來之后，讓學(xué)生在腦海中搜索已有經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的途徑。比如教學(xué)《太陽和影子》，學(xué)生在回答了“關(guān)于太陽和影子，我已經(jīng)知道一些……”之后，我讓同學(xué)們思考：“影子與太陽之間有什么內(nèi)在變化規(guī)律呢？”這樣，學(xué)生就把科學(xué)思考與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來了。又如教學(xué)

3、《簡單電路》一課，在學(xué)生對電路有了基本認(rèn)識之后，他們在合作探究中提出了這樣的問題：“聲控開關(guān)是怎么回事？”由這種跳躍式的思維中可以看出，只要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時的方法得當(dāng)，就一定能在學(xué)生的思考與經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的形成。二、培養(yǎng)預(yù)測能力，引發(fā)學(xué)生新舊知識之間的沖突一個人的思維往往是在原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有序的思維，這是由于所掌握知識的局限性和人本身的一種習(xí)慣思考，往往不能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造，即形成階梯式的思維形式所決定的?；谶@種特點(diǎn)，我在科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生探究時，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，讓他們不斷認(rèn)識自己已

4、有知識的局限性，產(chǎn)生要努力通過新的探索活動，達(dá)到新的、更高的預(yù)測能力的沖動，讓思維在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)，讓學(xué)生在能夠解決的范圍之內(nèi)不斷地深入思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。如教學(xué)《力在哪里》一課，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，雖然對力已經(jīng)有了一些初步的感性認(rèn)識，但還處在一種模糊而不能明確表達(dá)的階段?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計了一個打靶游戲，游戲之前，讓學(xué)生預(yù)測獲勝的要素有哪些，大多數(shù)學(xué)學(xué)生認(rèn)為，用力是關(guān)鍵。但究竟應(yīng)該如何用力

5、，卻沒有屬于自己的觀點(diǎn)。學(xué)生新舊知識之間產(chǎn)生的這種必然的沖突，激發(fā)了他們迫切想要探究的欲望。然后，學(xué)生在充滿趣味的活動中，明確了力有大小、方向和作用點(diǎn)三個基本要素。這樣，學(xué)生便突破了認(rèn)識上的誤區(qū)，在新舊知識之間建立起新的聯(lián)系，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。又如教學(xué)《國旗怎樣升上去》一課，學(xué)生在對定滑輪、動滑輪兩種滑輪裝置有了初步認(rèn)識后，先對兩種滑輪裝置可能起什么作用進(jìn)行預(yù)測，然后再分組設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。通過一系列活動，學(xué)生清楚地意識到：預(yù)測在科學(xué)探究中具有十分重要的作用，它可以給人們指出探究的方向。但是，不能把預(yù)測作為自己進(jìn)行科學(xué)判定

6、的根據(jù)，而必須以已有知識為基點(diǎn)，在新舊知識之間找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)找到事實(shí)證據(jù)，以證明自己的預(yù)測是否是正確，從而形成新的認(rèn)識。這樣便教會了學(xué)生用理性方法，運(yùn)用思維工具去對感性認(rèn)識進(jìn)行概括、判斷和推理，使之去偽存真。三、培養(yǎng)觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)果產(chǎn)生的原因美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髡f過：“看一張等高線地圖，學(xué)生看到的是紙上的線條，制圖學(xué)家看到的是一張地形圖?？匆粡垰馀菔艺掌?，學(xué)生看到的是混亂而曲折的線條，物理學(xué)家看到的是熟悉的亞核事件的記錄。只有在許多這樣的視覺轉(zhuǎn)換以后，學(xué)生才成為科學(xué)家世界的一個居民，見科學(xué)家之所見，行科學(xué)家之所行。”如果說，

7、科學(xué)始于觀察，那么，要成功實(shí)現(xiàn)這些“視覺轉(zhuǎn)換”，獲得理性認(rèn)識，就離不開理性思考。只有通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)果產(chǎn)生的原因，最大程度地體現(xiàn)腦與手的結(jié)合，才能在小學(xué)科學(xué)課中有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。我在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察時，充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己觀察的廣度，收到了良好的效果。觀察與思考，相得益彰。在探究過程中，引導(dǎo)同學(xué)們盡可能多地運(yùn)用視、聽、嗅、觸等各種感官感知方式進(jìn)行協(xié)調(diào)參與。比如《研究磁鐵》中，磁鐵同極相斥，異極相吸的現(xiàn)象，可用眼睛看到；《測量呼吸和心跳》中，心跳和呼吸可以用耳朵聽到，脈搏可以用手觸摸感覺到等等。通過

8、這些事例，我啟發(fā)學(xué)生思考，尋找產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。只有讓學(xué)生學(xué)會觀察與思考的結(jié)合，建立起不同事物之間的有機(jī)聯(lián)系，能看到常人難以看到的事物間的聯(lián)系和規(guī)律，然后才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。從而激