李宗華《用數(shù)對(duì)確定位置》聽(tīng)課體會(huì).doc

《李宗華《用數(shù)對(duì)確定位置》聽(tīng)課體會(huì).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、《用數(shù)對(duì)確定位置》聽(tīng)課體會(huì)西官中心小學(xué):李宗華聽(tīng)了王老師上的“用數(shù)對(duì)確定位置”一課，感受頗深。王老師對(duì)這一課的精巧設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“規(guī)則在需要中產(chǎn)生”的過(guò)程，生成了用數(shù)對(duì)表示具體位置這一知識(shí)點(diǎn)。啟示一：領(lǐng)會(huì)教材，才能走出教材　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不難，教學(xué)也不復(fù)雜，沒(méi)有高含量的思維。但教師把教材中告之式內(nèi)容的教學(xué)變成讓學(xué)生對(duì)“規(guī)則與需要”關(guān)系的體驗(yàn)，變成讓學(xué)生對(duì)“知識(shí)與生成”過(guò)程的體驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是源于實(shí)際的需要。正是有了這樣的思考，教學(xué)設(shè)計(jì)才顯得如此有心機(jī)，這正是教師對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)，是對(duì)“用教材教”

2、這一理念的落實(shí)，更是教師對(duì)高品位教學(xué)的理性追求?！　⑹径褐匾暭?xì)節(jié)處理，不搞復(fù)雜化　　教師先讓兩個(gè)自認(rèn)為是第一列的學(xué)生站起來(lái)，學(xué)生說(shuō)：“從左邊數(shù)，我是第一列?！边@時(shí)，教師并未與學(xué)生糾纏在“左邊”和“右邊”的區(qū)分上，而是借學(xué)生的發(fā)言，借機(jī)約定了第一列，隨之的練習(xí)鞏固了對(duì)列的方位的解釋。在隨之出示的課件中，學(xué)生看到的是和心中所想的相一致的座位圖?！　〖m纏在“左邊數(shù)”還是“右邊數(shù)”，會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化，擾亂學(xué)生的思維。教師這樣設(shè)計(jì)，處理得恰到好處，否則既花了時(shí)間，效率還不高?！　⑹救簽椤斑^(guò)程”而教　　教材是固化了的文本，學(xué)生難以從

3、中感受到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。教師在課堂上，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索“為什么”。“知識(shí)”經(jīng)教師的二度開發(fā)加工后，變成了可讓學(xué)生參與探索的過(guò)程，這種“知識(shí)形成的過(guò)程”正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)之一。這個(gè)過(guò)程充滿了猜想與驗(yàn)證，充滿了形象思維和抽象思維的結(jié)合，充滿了思想方法的熏陶。教師要為知識(shí)形成的過(guò)程而設(shè)計(jì)，為實(shí)施知識(shí)展開的過(guò)程而教?！兑还灿卸嗌偬臁仿?tīng)課體會(huì)西官中心小學(xué)：李宗華本課在新知識(shí)的建立有一個(gè)重要的任務(wù)是把新知識(shí)以一定方式組織起來(lái)，納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，便于記憶、提取、運(yùn)用和發(fā)展。本課首先在教材處理上通過(guò)“行”與“列”數(shù)方格，巧妙地

4、把七與八的乘法口訣結(jié)合在一個(gè)情境之中。其次在組織積極有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中做到學(xué)生人人有事做，人人在做事。自主思考、密切交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在已有的乘法口訣基礎(chǔ)上自我建構(gòu)新的知識(shí)。孩子們首先通過(guò)數(shù)方格整理出了學(xué)過(guò)的六句7的乘法口訣，在遇到7×7這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)探索，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，并編出了口訣，深深感受到了成功的快樂(lè)。其中可喜的是學(xué)生通過(guò)拆數(shù)來(lái)計(jì)算，說(shuō)明學(xué)生對(duì)乘法的意義掌握得很好。接著，7×8的問(wèn)題迎刃而解，在7×9中又遇到了挑戰(zhàn)，后來(lái)計(jì)算13×7，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這樣富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活

5、動(dòng)，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中迸射出了智慧的火花，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。課堂學(xué)習(xí)要著眼于社會(huì)生活與學(xué)生自己的生活實(shí)際。課堂上“數(shù)方格”“找秘密”“編數(shù)學(xué)兒歌”“聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題”等各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容緊扣主題，形式生動(dòng)活潑，適合學(xué)生需求，學(xué)生參與面大，始終都表現(xiàn)出極高的興趣和熱情。課上做到動(dòng)靜結(jié)合，不論是獨(dú)立筆頭練習(xí)還是小組討論或班級(jí)反饋都顯得有序而充實(shí)，有很高的教學(xué)效益。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。本課堂上即時(shí)性評(píng)價(jià)能夠既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程；既關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感與態(tài)度方面

6、的發(fā)展?！兑还灿卸嗌偬臁仿?tīng)課體會(huì)西官小學(xué)：馬元玲孩子們首先通過(guò)數(shù)方格整理出了學(xué)過(guò)的六句7的乘法口訣，在遇到7×7這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)探索，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，并編出了口訣，深深感受到了成功的快樂(lè)。其中可喜的是學(xué)生通過(guò)拆數(shù)來(lái)計(jì)算，說(shuō)明學(xué)生對(duì)乘法的意義掌握得很好。接著，7×8的問(wèn)題迎刃而解，在7×9中又遇到了挑戰(zhàn)，后來(lái)計(jì)算13×7，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這樣富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中迸射出了智慧的火花，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。新知識(shí)的建立有一個(gè)重要的任務(wù)是把新知識(shí)以一定方式組織起來(lái)，納入到

7、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，便于記憶、提取、運(yùn)用和發(fā)展。本課首先在教材處理上通過(guò)“行”與“列”數(shù)方格，巧妙地把七與八的乘法口訣結(jié)合在一個(gè)情境之中。其次在組織積極有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中做到學(xué)生人人有事做，人人在做事。自主思考、密切交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在已有的乘法口訣基礎(chǔ)上自我建構(gòu)新的知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)要著眼于社會(huì)生活與學(xué)生自己的生活實(shí)際。課堂上“數(shù)方格”“找秘密”“編數(shù)學(xué)兒歌”“聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題”等各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容緊扣主題，形式生動(dòng)活潑，適合學(xué)生需求，學(xué)生參與面大，始終都表現(xiàn)出極高的興趣和熱情。課上做到動(dòng)靜結(jié)合，不論是獨(dú)立筆頭練習(xí)還

8、是小組討論或班級(jí)反饋都顯得有序而充實(shí)，有很高的教學(xué)效益。