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《關(guān)于EEPO有效教育的幾點思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于EEPO有效教育的幾點思考象州縣二中語文教師馬晶晶喜悅一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負擔。作為語文教師，傳統(tǒng)的備課教案往往一篇課文的教案多達十兒頁，因為學(xué)校要求新教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實到書面上，那么很多的時間都浪費在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫口己實施教學(xué)的具體思路即可，而且EEPO課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看，關(guān)注的不僅是知識的夯實，更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看,EEPO課堂更關(guān)注的是學(xué)生的
2、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實施教學(xué)。二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一?期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式”它呈現(xiàn)的基本理念就是“看、聽、講、想、做、動、靜七個耍素輪換著用”，主體要互動，即根據(jù)人的生理特點，適時組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)，避免疲勞，可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動屮呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本
3、保證，同時給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標。三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團隊合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定,表達呈現(xiàn)方式的運用，人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等，都是EEPO課堂教學(xué)的基本耍素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因為學(xué)生掌握了
4、課堂上的主動權(quán)，所以才更加積極參到于課堂屮，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對學(xué)生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學(xué)會何吋大聲講話、學(xué)會何時小聲講話，并學(xué)會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學(xué)牛傾聽的能力，并及吋通過復(fù)述、筆記等形式來檢測學(xué)牛:傾聽的
5、效果。而適時的對學(xué)生進行能動性的激勵無疑是給學(xué)生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進入能動狀況。”激勵是使學(xué)生向前的不可估量的動力。在對EEPO有效教育實踐的這三個月里，不論是我們教師還是學(xué)生都深深地體會到了這種教學(xué)模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學(xué)不同于小學(xué)、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學(xué)、初中，在理論學(xué)習(xí)不深入的情況下還是會有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準的因素。一、如何約定更有效？在教學(xué)實踐
6、中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數(shù)字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數(shù)的增多，學(xué)生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對這樣的情況，教師到底應(yīng)該如何解決，這確實是一個很頭痛的問題。另外，高中到底有沒有必要像小學(xué)生那樣用手來比劃對錯等等呢？因為很多學(xué)生反應(yīng)說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了。”本來這些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學(xué)生的掌握情況，但是卻得到學(xué)生這樣的反應(yīng)，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解
7、釋了這樣做的必耍性,可是還是不能避免學(xué)生倦怠不愿比劃的情況發(fā)生。二、對于高中語文教學(xué)來說，如何統(tǒng)計強化次數(shù)呢？針對一節(jié)語文課的教學(xué)目標往往很難去統(tǒng)計強化次數(shù)，它不同于英語的單詞，也不同于數(shù)學(xué)的公式。如《陳情表》第一課時的教學(xué)目標是“熟悉課文,掌握古漢語語詞知識，理清課文思路”。語文教學(xué)不可能把教學(xué)目標分得一是一二是二的，每一個環(huán)節(jié)都是相聯(lián)系的。只有熟讀課文才能更好的學(xué)習(xí)古漢語詞語知識，只有掌握了古漢語詞語知識才能更好的理清課文思路，無論少了哪個步驟都是不行的，它們都是教學(xué)的重點。那么在教學(xué)當屮該按
8、著哪一點來計算強化次數(shù)，如果是按著古漢語詞語知識來計算是不是一個詞語就算作一次強化呢？十幾次的強化次數(shù)如何能達標呢？三、關(guān)于評課，尤其是經(jīng)典性評價屮的“三性”、“三動”6個方面，是不是某個方面只要沾邊就可以看作是體現(xiàn)了這一方面？比如：一堂課課，教師對教材進行了個性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個知識點更加清晰，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性卻沒有充分體現(xiàn)出來只是被動的聽講，被動的翻書查找；互動上，有師生互動與生生互動，但是互動得不夠。那么在評課時是不是可以看做是個性與互動分別達到了
