立足語文課堂，培養(yǎng)說話能力.doc

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1、立足語文課堂，培養(yǎng)說話能力聽、說、讀、寫是語文能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，作為語文老師，對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)理應(yīng)重視，但在學(xué)習(xí)緊張的初三階段，教師人多是重寫輕說的。由于教學(xué)時(shí)間的緊張，加上屮考不考語文口語的現(xiàn)狀，教師在課堂上更應(yīng)該側(cè)重于自己多講、學(xué)生少講的原則。在課堂上，教師很少提問，即使提問，心急的教師也很少有耐心聽好學(xué)生的發(fā)言；甚至有些規(guī)定背誦的內(nèi)容，教師也以書面默寫的形式來替代學(xué)生背誦。比起初一、初二來說,教師對(duì)于初三學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是不夠重視的，這對(duì)學(xué)生全面、良好的發(fā)展極為不利。因此，即使在學(xué)

2、業(yè)緊張的初三階段，語文教師也不能完全忽視對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生說話能力的意義有利于提高書面表達(dá)能力葉圣陶先生在談到寫文章和說話的關(guān)系時(shí)指出：“寫文章和說話是一回事，用嘴說話叫說話，用筆說話就是寫文章。”由此可見，說話和寫文章有相通之處，都是運(yùn)用語言的表達(dá)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力無異于是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭的表達(dá)能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，這是相輔相成、能夠互相促進(jìn)的。比如，從“《曹劌論戰(zhàn)》一文中表明了曹劌怎樣的觀點(diǎn)”這個(gè)問題看，表面上是十分簡(jiǎn)單的，只要圍繞“得民心”

3、這個(gè)關(guān)鍵詞來答就行了，但學(xué)生在具體的表述過程中有寫“民心向背是取勝的關(guān)鍵”“戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵是取得了百姓的支持”“作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵是是否得到了百姓的支持”等。這些語言表述都是不正確的。如果教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)表達(dá)的正確性，并且保證課堂上有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口頭訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)，那么，這樣的失誤是完全可以避免的。所以說，對(duì)于初三學(xué)生來說，說話能力的培養(yǎng)也是十分必耍的，它可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。為目前和將來流利的口頭表達(dá)作鋪墊因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，用聲音傳播信息的渠道越來越多，說話能力成了今后學(xué)

4、習(xí)、工作必不可少的能力。學(xué)生在中考報(bào)考師范類、旅游類等專業(yè)的時(shí)候，必須要過面試關(guān)，學(xué)生的說話能力也成了其能否順利進(jìn)入理想學(xué)校的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，在初三階段培養(yǎng)學(xué)生的說話能力也是極具現(xiàn)實(shí)意義的。培養(yǎng)說話能力應(yīng)立足課堂那么，如何培養(yǎng)初三學(xué)生的說話能力呢？根據(jù)初三學(xué)生時(shí)間緊張、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的實(shí)際情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生說話能力時(shí)應(yīng)立足課堂，牢牢抓住課堂這個(gè)主陣地。以課堂問答的方式來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力課堂上的問答，是師生之間最直接的交流方式，它是判斷、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的反饋方式

5、之一，但由于初三階段時(shí)間緊張，教師這個(gè)方式的運(yùn)用相對(duì)初一、初二階段來說要少得多。所以，初三語文教師一個(gè)很重要的思想是要舍得提問，因?yàn)檎n堂提問正是教師培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一個(gè)最為有效的手段。對(duì)于教師提出的問題，首先，學(xué)生耍用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來回答，回答時(shí)還要讓人聽起來清楚；其次，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要用最簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)最為完整的意思；再次，學(xué)生冋答時(shí)條理要清晰，層次要分明；最后，根據(jù)問題的形式或是學(xué)生的能力，回答或質(zhì)樸或生動(dòng)，能起到吸引人的效果。所以，一個(gè)小小的提問，對(duì)學(xué)生說話的要求是多面的，在教師的嚴(yán)

6、格要求下，可以由易到難的培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，久而久之，如果形成了習(xí)慣，那么，學(xué)生的說話能力一定能逐漸提高。以小組討論的形式強(qiáng)化學(xué)生的說話能力小組討論是語文課堂教學(xué)常用的方法。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力來說，它主要可以加大學(xué)生參與的血,讓更多的學(xué)生得到鍛煉，在有限的課堂上最大限度地增大學(xué)生的參與量。所以說，課堂的小組討論，也是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一個(gè)有效易行的好方法。以口頭練習(xí)和復(fù)述的形式鞏固學(xué)生的說話訓(xùn)練初三階段的課堂很多時(shí)候是練習(xí)的課堂，學(xué)牛的書血表達(dá)訓(xùn)練很多。其實(shí)，有時(shí)候也可讓學(xué)生以說話的形式替代

7、書面表達(dá)訓(xùn)練，既節(jié)省時(shí)間，又加大了訓(xùn)練量，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也很有好處。例如，在做練習(xí)時(shí)，教師選擇一些對(duì)語言表達(dá)要求高的問題讓學(xué)生口頭表達(dá)，雖然并不是一下就能說好的，但多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答，多角度分析，對(duì)他們說話能力的培養(yǎng)、思維方式的訓(xùn)練都有好處。在課堂訂正錯(cuò)題時(shí)，可以讓學(xué)牛以復(fù)述的形式來取代傳統(tǒng)的抄一遍答案。應(yīng)遵循的原則初三階段畢竟臨近初中畢業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生說話能力時(shí)耍遵循以下兒點(diǎn)原則。自覺訓(xùn)練是前提教師要把對(duì)學(xué)牛說話能力的培養(yǎng)當(dāng)成是課堂訓(xùn)練的一個(gè)自覺行為，它

8、不是刻意開辟一個(gè)課堂的時(shí)空來完成說話訓(xùn)練，而是把這種訓(xùn)練貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在每一堂語文課上。所以，要求教師有訓(xùn)練的自覺性，把對(duì)學(xué)生的說話能力訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一種自發(fā)自覺的行為，并且已經(jīng)達(dá)到熟練化。此外，教師在形成自覺訓(xùn)練的同時(shí)，也要讓學(xué)生形成自覺訓(xùn)練的習(xí)慣，在教師曉之以理、動(dòng)之以情的正確誘導(dǎo)下,讓學(xué)生形成自覺配合教師、營(yíng)造良好訓(xùn)練氛偉I的良好習(xí)慣，同時(shí)把它變?yōu)橐环N自然的課堂表現(xiàn)。反復(fù)訓(xùn)練是重點(diǎn)學(xué)生說話能力的提高不是一蹴而就的，要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與鞏固。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際