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1、讓孩子主動學(xué)習(xí)在日常生活中，許多家長都有這樣的感受，就是孩子在學(xué)習(xí)上一點也不主動，什么事情都是父母在著急：上學(xué)要遲到了，孩子不著急；作業(yè)做不完了，孩子不著急；明天就要考試了，孩子也不著急；而家長們卻一個個急得像熱鍋上的螞蟻。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？這是因為孩子缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。如果孩子缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，會直接影響成績的提高和自信心的形成，嚴(yán)重的還可能引起厭學(xué)情緒，家長應(yīng)該引起關(guān)注。案例家長苦惱：貪玩的孩子難管教李女士的兒子現(xiàn)在讀小學(xué)三年級了，長得帥氣十足，人見人愛，可就是貪玩，甚至連學(xué)校作業(yè)都不能按時完成，家庭作業(yè)更是偷工減料。梁婦士知道后，在家督促了兒子一段時間，道理也講了一堆。當(dāng)時
2、兒子是聽進去了，可過后該怎么還怎么樣，成績一直不見起色。這讓李女士困擾不已。原因孩子為何不善自主學(xué)習(xí)李女士的苦惱源于她并不明白：孩子在學(xué)習(xí)上之所以依賴人、缺乏主動性，家長其實有著不可推卸的責(zé)任。家長的關(guān)愛剝奪了孩子的主動?，F(xiàn)在的孩子大都是家中獨苗，平日里，家人都圍著他們轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)上，他們一遇到難題，家長就上陣解圍。由于孩子是獨生子女，便格外金貴：怕衣服弄臟了，所以手不能到處摸；擔(dān)心走丟了，所以不能到處亂跑。這也不能，那也不行，現(xiàn)在的孩子從來就不敢主動地去干點什么。孩子缺乏學(xué)習(xí)的動力學(xué)生學(xué)習(xí)的動力有很多種，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程中的成就感，或孩子對心中夢想、目標(biāo)的追求，還可以是恒心和毅力等。而現(xiàn)
3、狀是，我們的教育堵塞了這股學(xué)習(xí)動力的源泉。從學(xué)習(xí)興趣看，很多孩子從小學(xué)開始，就四處奔波著參加各種培訓(xùn)班、補習(xí)班。玩是孩子的天性，當(dāng)這些孩子被剝奪了玩的權(quán)利而只能學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)還有何興趣可言？再看學(xué)習(xí)成就感?，F(xiàn)在的家長對孩子的期望越來越高，他們的心尤其急切：孩子考了班級第一，還希望是年級第一；孩子考了99分，還希望孩子考個100分。家長們的眼睛盯著金字塔的塔尖，而塔尖上又能容下幾個人？于是，家長沒完沒了的批評和指責(zé)便撲向孩子，孩子很難得到家長的肯定，自然也體驗不到學(xué)習(xí)的成就感和快樂了?，F(xiàn)在孩子很少“做夢”，他們的夢都是家長們強加的?！昂⒆?，好好學(xué)習(xí)，考個好高中，考個好大學(xué)，找個好工作，過上好生活
4、?！眽羰羌议L的，家長也為之操勞著，孩子無動于衷就不奇怪了。對孩子恒心和毅力的教育，在家長學(xué)習(xí)至上的思想左右下，被忽略了。加上現(xiàn)在條件好了，家長老擔(dān)心孩子吃苦、受累，孩子的恒心和毅力又從何談起？孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任意識被剝奪當(dāng)孩子的書或作業(yè)忘記在家里，家長一接到孩子的求助電話，便放下手上的工作，飛車送來；孩子遇到難題，家長便捋袖上陣；孩子犯了錯，家長主動作檢討。從表面看，這樣的家長是好家長，他們關(guān)心孩子，但實際上，他們這樣做是在幫孩子逃脫學(xué)習(xí)責(zé)任，給了孩子“遇到學(xué)習(xí)困難找家長”的不良暗示，這些做法對孩子責(zé)任心的培養(yǎng)極為不利。分析家長要給孩子自主學(xué)習(xí)的機會一個菠蘿的故事一位媽媽買回來一個菠蘿，好奇的孩
5、子被這個從未見過的東西吸引住了，這位媽媽可能會有兩種方式對待好奇的孩子。一種方式是：媽媽告訴孩子：“這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！它很重，你提不動它，但是它是圓的，你可以滾動它。你聞一聞，它是不是很香??？現(xiàn)在我們把它拿到廚房去切開，切好后用鹽水泡一泡，它吃起來就又香又甜了?！绷硪环N方式是：媽媽告訴孩子“這是菠蘿”，然后就把菠蘿放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把買回來的其它東西處理好。好奇的孩子一定會對這個菠蘿“采取行動”，比如他可能伸手摸一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，并且對著媽媽喊：“媽媽，這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下?！眿寢尰貞?yīng)說：“是的，孩子，菠蘿會刺
6、手，不要緊的?！庇谑呛⒆佑謬L試抓起菠蘿的葉子，把它拎了起來，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了，“媽媽，這個菠蘿很重，我拎不動它?！薄笆堑?，菠蘿很重?！焙⒆涌赡苡謬L試著滾動菠蘿，結(jié)果真的把它滾動了，他高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動了?！眿寢屢埠芨吲d：“你真能干！”“媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？”“對孩子。菠蘿是一種水果，是可以吃的?！薄霸鯓映匝?？”“把皮削掉，切成一片一片，用鹽水泡一泡，就可以吃了?！薄白屛以囈辉??真好吃！”故事的啟示：讓孩子自己去體驗以上兩種方式，你主張哪一種？你常用的是哪一種？我們知道，采用第一種方式，孩子很快就知道了，菠蘿是多刺的，是很重的，是可以
7、滾動的，是很香的，是要泡了鹽水才可以吃的。但這是媽媽告訴他的，不是孩子自己發(fā)現(xiàn)的。將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，孩子可能會像這次一樣等著媽媽告訴他關(guān)于這個東西的知識。如果采用第二種方式，孩子會一點一點地明白；菠蘿是多刺的，會扎手；菠蘿是很重的；菠蘿可以滾動，因為它是圓的；菠蘿聞起來很香，切開來是金黃色的，泡上鹽水再吃，又香又甜。相比之下，這不像是第一種方式那樣來得快捷，需花費更多的時間。但這一切都是孩子通過
