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1、課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)宿州市第十二小學(xué)侯加奎摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要冃標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過程當(dāng)中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師耍引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)興趣自主探究實(shí)踐創(chuàng)新思維著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需耍，這就是希望自己是一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自
2、主學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力尤為重要。一、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。興趣是最好的老師。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提,更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們要從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的斥趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，我在教學(xué)北師版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（上）《什么是周長(zhǎng)》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測(cè)量樹葉一周邊線的
3、長(zhǎng)度這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，來加深對(duì)周長(zhǎng)的理解和認(rèn)識(shí)。我沒有直接告訴他們測(cè)量的方法，而是采取以下形式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。師：像這樣的一片樹葉（課前準(zhǔn)備），它的周長(zhǎng)究竟有多長(zhǎng)呢？（學(xué)生猜想它的長(zhǎng)度，激發(fā)尋求正確答案的愿望）我們想知道誰的答案更接近這片樹葉的的周長(zhǎng)，我們最好怎樣做？生：動(dòng)手量一量師：老師給你們提出幾點(diǎn)小建議，可以參考一下：1）想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)？（依法思考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）2）選一選：選擇合適的工具測(cè)量（課前準(zhǔn)備的直尺、棉線和一根小棒）3）量一量：小組合作進(jìn)行測(cè)量，并做好記錄。4）說一說：樹葉的周長(zhǎng)是
4、多少？完整說說測(cè)量的方法。通過這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生操作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，而非簡(jiǎn)單按照老師要求去做的操作工。通過口己的操作活動(dòng)，激發(fā)了他們的思維，主動(dòng)尋求解決問題的方法。不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，而且對(duì)如何操作有了切身的體驗(yàn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在口己的操作過程中,操作方法各異。有的把樹葉沿直尺邊緣滾動(dòng)一周，直接讀出數(shù)據(jù)；有的學(xué)生用小棒沿著樹葉的邊緣圍，看一共用了幾個(gè)多一點(diǎn)的小棒，算山樹葉的周長(zhǎng)；學(xué)生的測(cè)量方法有的看似稚嫩，但他們都創(chuàng)造性地使用身邊的工具來測(cè)量，激發(fā)
5、了他們創(chuàng)新的潛能。二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑/在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮，我經(jīng)常有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷“思考一質(zhì)疑一解惑”的過程，體驗(yàn)獲取知識(shí)過程中的酸甜苦辣。例如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”練習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生計(jì)算35-8=33.顯然，這個(gè)答案錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的根源，我耐心的詢問：“孩子，你能說說你是怎樣想的嗎？”“因?yàn)閭€(gè)位5?8不夠減,所以我用8-5=3,再與十位上的3合起來就是33?”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識(shí)到自己說錯(cuò)了，但臉上還是
6、充滿了疑惑。我接著耐心地去鼓勵(lì)他：“你再仔細(xì)觀察一下，個(gè)位上的5-8不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學(xué)生也開始動(dòng)腦去思考，想出了各種辦法：(1)30-8=22,22+5=27.(2)15-8=7,20+7=27.(3)10-8=2,25+2=27,……這時(shí),一位學(xué)生迫不及待地站了起來：“用8-5也可以，因?yàn)?比8少了3,所以再?gòu)?0里去掉3就可以了?！币皇て鹎永耍谶@一探究過程中，每一位學(xué)生都在我的引導(dǎo)下進(jìn)行了自主探究、質(zhì)疑，分析所出現(xiàn)的問題原因。在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性地去思考問題，解決問題，
7、它的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲取知識(shí)本身。三、注重多元，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！皩W(xué)而不思則罔?！睂W(xué)習(xí)并進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。解答問題時(shí)，不能機(jī)械地模仿，復(fù)制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度去思考問題，尋找不同的解決問題的方法，有效捉升學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)屮，我們可以通過典型的一題多解、一題多變、i題多用來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。使學(xué)生的思維活動(dòng)不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)
8、系吋，我做了如下設(shè)計(jì)：“三根小棒可以組成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答:“能！”然后，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的4根長(zhǎng)度分別為1cm、2cm.4cm、5cm的小木棒，要求他們用其屮的3根收尾連接成三角形，然后提問“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的好奇心和探索欲望被激發(fā)出來，
