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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用教具好處多.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用教具好處多》李爽新課程標(biāo)準(zhǔn)如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了一片勃勃生機(jī)。特別是多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，使課堂上一些難以理解的知識(shí)變得淺顯易懂，枯燥無(wú)味內(nèi)容變得生龍活虎，所以傳統(tǒng)的一些教具好象漸漸的淡出了歷史舞臺(tái)。許多老師特別是年輕一代的老師更習(xí)慣用ppt、flash等的演示來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課件，這應(yīng)該是歷史進(jìn)步的必然趨勢(shì)。但是不是所有的傳統(tǒng)教具就該全部拋棄呢？是不是在高科技的今天傳統(tǒng)的教具就沒有用武之地了呢？答案是否定的，我認(rèn)為無(wú)論科技怎樣發(fā)展，傳統(tǒng)實(shí)物教具都應(yīng)該繼續(xù)在教育教學(xué)中占據(jù)一席之位，繼續(xù)發(fā)
2、揮它的光和熱。教育學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生在形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物無(wú)關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，再把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成為抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在較短的時(shí)間內(nèi)，接受由許許多多的概念表述的人類的認(rèn)識(shí)成果。即使是在基礎(chǔ)教育的小學(xué)，所學(xué)的知識(shí)很淺，但也有很多是很抽象的。在以形象思維為主要思維方式的小學(xué)生中，建立概念光靠老師的講述是不行的，很多看不見摸不著的知識(shí)都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來(lái)。所以在現(xiàn)代教學(xué)中，用具體模型和直觀教具進(jìn)行說(shuō)明、演示與操作仍然是十分重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用教具仍然
3、好處多多。一、教具的使用對(duì)課堂教學(xué)好處多多。1、利用教具，激發(fā)興趣。弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生的這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教具的演示與操作有利于幫助學(xué)生建立表象，理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授平行四邊形的面積時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積s=ab，之后操作教具，變成一個(gè)平行四邊形，提問(wèn)：平行四邊形的面積也是s=ab嗎？在學(xué)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用教具進(jìn)行操作演示。通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)所得到
4、的平行四邊形面積要小于原長(zhǎng)方形的面積。并在多媒體的幫助下證實(shí)得到的結(jié)論，通過(guò)畫一畫、剪一剪、拼一拼得到平行四邊形的面積公式，學(xué)生親自獲得平行四邊形面積公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，自然而然對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)產(chǎn)生了濃濃的興趣。2、創(chuàng)意教具，突破難點(diǎn)。有關(guān)分析表明，“人類接受情報(bào)與五官的關(guān)系中，視覺接受信息最多，實(shí)物及模型被傳送的信息量最多”。這足以充分說(shuō)明教具在教學(xué)中的價(jià)值。課件做得再好，展示出來(lái)的也是畫面，終究不敵實(shí)物和模型給人印象深刻。在教授《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的這個(gè)難點(diǎn)，我特意制作了一個(gè)教具，
5、用老式電視機(jī)的兩根可伸縮的天線桿制成了一個(gè)邊可長(zhǎng)可短的活動(dòng)角，使用起來(lái)方便自如，效果非常好。上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了用邊不一樣長(zhǎng)的活動(dòng)角做角比角的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，為了加深印象，進(jìn)一步地理解這個(gè)難點(diǎn)，我趁熱打鐵，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)變魔術(shù)的情景。拿出活動(dòng)教具，先做兩個(gè)相同的角，再把其中一個(gè)角的兩條邊拉長(zhǎng)，讓學(xué)生猜測(cè)：哪個(gè)角大？通過(guò)交流得出結(jié)論：老師只是改變邊的長(zhǎng)短，沒有改變張口的大小，所以還是一樣大的。接著，再把這個(gè)角的兩條邊繼續(xù)拉長(zhǎng)。此時(shí)學(xué)生有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，異口同聲地喊出答案。就這樣，邊一次一次地拉長(zhǎng)，又一次一次地縮短，孩子眼中神奇教具的
6、演示讓學(xué)生情緒高漲，思維活躍，把課堂氣氛推向高潮，輕松地突破了難點(diǎn)。3、直觀教具，強(qiáng)化理解。低年級(jí)學(xué)生的思維具有具體形象性，它與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要矛盾，而解決這一矛盾的主要途徑是利用直觀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的直觀材料，促使學(xué)生把自己的所見與內(nèi)在的思維有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)的比較時(shí)，可以用鐵絲制一個(gè)長(zhǎng)方形框，然后用紙板制一個(gè)長(zhǎng)方形面，組合成一個(gè)長(zhǎng)方形模型。那么，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是周圍一圈鐵絲的長(zhǎng)度，其實(shí)相當(dāng)于一條線段的長(zhǎng)度（可以把鐵絲拉直）；這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是其內(nèi)部紙
7、板面的大小，對(duì)比面與線，區(qū)別面積與周長(zhǎng)的不同含義。這樣簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生一看即懂。這種教具制作簡(jiǎn)單，功效與多媒體教具卻不相上下，甚至因其實(shí)在性和可操作性使學(xué)生更易于對(duì)知識(shí)的理解。二、教具的使用對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練好處多多。1、運(yùn)用教具培養(yǎng)學(xué)生多向思維。小學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維發(fā)展階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，從低年級(jí)開始就應(yīng)該重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。要做到這一點(diǎn)，教具在訓(xùn)練學(xué)生多向思維方面能起到了重要作用。在一年級(jí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，讓學(xué)生機(jī)械地記住1、2、3、4……9這些數(shù)字也許并不困難，但是這不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生不一定能夠真正明白各數(shù)的含義，這
8、樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時(shí)可以運(yùn)用動(dòng)物圖片巧妙地進(jìn)行剪貼演
