巧設問題情境組織探究學習.doc

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1、巧設問題情境組織探究學習在新課程中，探究學習是提倡的學習方式，是學生主動學習、個性化學習的主要途徑。在小學數(shù)學教學中，若要讓學生主動參與學習活動，自主探究，教師需結(jié)合學生實際情況，巧設問題情境，激發(fā)學生好奇心理,引發(fā)學生探知欲望，使其自主發(fā)現(xiàn)與探索。一、設置思維策略型情境，引導學生求異探究在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生求異思維,打破學生定勢思維是教學目標之一。因此，在探究性學習中，教師可設置如一題多變、一題多解等思維策略型問題情境，誘導學生多角度、多層次思考分析，展開求異探究，開發(fā)學牛智力，訓練學牛思維靈活性、創(chuàng)造性，使其探索不同解題方法，不拘泥于課木，敢于打

2、破條條框框，獨辟蹊徑。同時，比比誰想出更多的方法，激發(fā)學生好勝心理，使其爭先恐后地思索多種方法，甚至是那些基礎差的學生也會主動參與，開動腦筋，在如此狀態(tài)下，課堂氣氛顯得十分活躍，學生學習熱情會更高漲。例如：冇項工程，如果由甲隊單獨負責需要10天完成，而由乙隊單獨負責需要12天完工。請問甲、乙兩隊合作協(xié)助需要兒天能完工？對于這一問題，山不同角度分析，會有不同的解題方法。思路“最小公倍”解法。10與12和的最小公倍數(shù)為60。因此我們可將這項工程視為60,就可算出甲隊、乙隊的工作效率分別為6+(60F10）與5+（60一12）。因此，兩隊合作的工作效率是11。然

3、后用總工作量除以兩隊效率和，就可算出兩隊合作完成該工程的天數(shù)。思路2：將該項工程視為整體“1”，甲隊每天可完成該工程的，而乙隊一天完成這項工程的，兩隊合作每天可完成這項工程的，而整體“1”中包含多少個，即，也就是合作完工的天數(shù)。思路3：根據(jù)題意，我們可知道乙隊一天的工作量，而甲隊只需天即可完成。因而甲乙合作一夭的工作量由甲隊單獨承擔需要的天數(shù)是：。所以甲隊十天完成的工程，甲乙合作完成需要完成的天數(shù)是：。在教學過程中，教師可引導學牛根據(jù)自身實際探索問題解法，相互交流分享，尋求最簡便、最優(yōu)化的解題方法。二、設置認知沖突型情境，引導學生猜想探究鮑波爾曾說：“正是

4、問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察/在小學數(shù)學教學中,教師可選取一些融合趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性并貼近學生實際的學習材料，精心設置沖突型問題情境,引發(fā)學生認知沖突，使其處于一種“憤煤”狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的探究興趣，試著運用所學知識、方法與策略，大膽猜想推測，探究新知。如教學《長方形和止方形的面積計算》時，分析長方形的面積計算,給每位學生提供lcm2的小正方形，以小組為單位，動手拼拼長方體，算出長方形的面積，并記錄好實驗數(shù)據(jù)。然后小組匯報情況，交流討論，相互補充，猜想：長方形的面積與長方形的什么有關(guān)？而后通過測量實驗等方式驗證猜想，歸納總結(jié)長方形的面積計算。這樣，

5、給學生呈現(xiàn)有關(guān)學習材料，使其結(jié)合材料大膽而合理猜想，避免盲目性。同時，通過學生小組實驗探索，可讓他們動手動腦，增強體驗，相互啟發(fā)，合作探索出長方形面積的計算方法，提高學生實踐能力、認知能力，形成合作精神。二、構(gòu)建試誤型情境，引導學牛反思探究在學習過程中，出錯是在所難免的，重要的是能夠探尋錯誤成因，找出有效解決策略，提高思辨能力，避免再犯同類錯誤。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可根據(jù)學生普遍存在的問題，設置一些“試誤”類情境，讓學生暴露自己的問題，然后留出一定的時間，引導學生反思與探究，歸納錯誤成因，透徹理解知識，保持思維的嚴謹性。四、構(gòu)建應用型情境，引導學生

6、建模探究知識學習的目的在于實際應用。而應用題則考查了學生對知識的把握與運用情況，也是教學難點與重點。而應用題的本質(zhì)是數(shù)學建模，需要學生抽象數(shù)學結(jié)構(gòu)，把握應用題中的數(shù)量關(guān)系、性質(zhì)公式等，從而快速解題。因此，在小學數(shù)學教學屮，為避免機械式訓練，提高學牛抽象概插能力、思考分析能力、建模與探究能力、知識運用能力，教師需要將數(shù)學教學與生活實際結(jié)合起來，由生活大課堂中選取教學素材，如社會熱點、工程建設、行程路線、相遇等，然后設置應用型問題情境，指導同學進行探究學習，要概括整理，發(fā)掘規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學模型，把握數(shù)學思想與方法，提高解題能力，學會多側(cè)面、多角度的分析問題，使得

7、抽象知識變得更具體、直觀，復雜問題變得更簡單易懂。當然，在小學數(shù)學探究性學習中，問題情境設置還有其他方法，如設置鋪設型問題情境等，引導學生聯(lián)想探究。同時，問題情境不僅用于課前導入，還可穿插到整體教學過程，誘導學生主動參與課堂學習活動。（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）