“學(xué)困生”的成因及問卷調(diào)查報告.doc

“學(xué)困生”的成因及問卷調(diào)查報告.doc

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1、“學(xué)困生”的成因及問卷調(diào)查報告一、調(diào)查目的全面實施素質(zhì)教育,必須是面向全體學(xué)生的教育,要使每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及,小學(xué)升入初中學(xué)習后,學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生,教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習困難學(xué)生(簡稱學(xué)困生),如何提高學(xué)困生的學(xué)習成績,從而提高他們的素質(zhì),是當今基礎(chǔ)教育的一個重要課題。二、調(diào)查時間三、調(diào)查對象四、調(diào)查過程1、學(xué)困生的界定我本人和參與調(diào)查的教師首先學(xué)習相關(guān)資料,把握準“學(xué)困生”的概念。我們認為,對于學(xué)困生的界定要把握住三性,即外延的明確性、揭示本質(zhì)的準確

2、性和內(nèi)涵的全面性。據(jù)此,我們在本調(diào)查把學(xué)困生界定為:指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常開發(fā),心理得不到健康發(fā)展,能力、方法不能達到新課程標準規(guī)定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補嘗和矯治的學(xué)生。2、調(diào)查過程(1)通過對班主任、學(xué)科教師對學(xué)困生進行基本情況的問卷調(diào)查,從“學(xué)習成績”“學(xué)習態(tài)度”“學(xué)習習慣”“學(xué)習方法”“年齡特點”“教材教法”“學(xué)校管理>”“家庭背景”等八個方面收集數(shù)據(jù)。(2)選取代表性較大的學(xué)困生班主任采取家訪、電訪的

3、形式進一步了解家庭教育情況。(3)對學(xué)困生的作業(yè)、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調(diào)查分析。(4)與個別學(xué)困生進行談話了解情況。3、數(shù)據(jù)整理班主任及學(xué)科教師以書面的形式匯報學(xué)困生的基本情況,我本人依據(jù)所報材料及我所收集到的數(shù)據(jù)分析學(xué)困生個體形成的原因,并對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。五、材料分析一綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明:學(xué)困生約占總數(shù)的15%左右,學(xué)困生中男女生的比例大約為5/2。二通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),學(xué)困生普遍具有如下特點:1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。2、對學(xué)習改變命運缺乏信心。3、不能獨立也不能按時完成作業(yè),對主

4、要學(xué)科的學(xué)習缺乏興趣。4、學(xué)習做不到專心,缺乏合作精神。5、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。6、班集體意識和班級榮譽感較差。7、自我評價學(xué)習成績不理想、不滿意。8、對未來有美好的憧憬。9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。10、對教師、家長的愛能感受得到,從心里愛老師、愛家長。前六項反映了學(xué)困生在學(xué)習動機、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境等方面存在的差距;后四項反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機。三通過學(xué)科教師對“學(xué)困生基本情況分析”可以看出:1、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙(在界定學(xué)困生的概念時已將其劃為另類研究范疇,本專題不作研究)。2

5、、學(xué)困生的學(xué)習成績普遍偏低,在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。3、學(xué)困生的學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習習慣較差,有較大的提升空間。4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。5、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度,但同時也能充滿信心。四通過與部分家長的電話溝通了解,感到大多數(shù)家長:1、對孩子的學(xué)習成績不滿意。2、家長特別注重的是主課(語文、數(shù)學(xué)、英語)的學(xué)習成績的提升。3、對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手,輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。4、對孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。5、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習方面的力度不夠。

6、六、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論通過觀察、詢問、調(diào)查,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習困難的原因各不相同,其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。(一)內(nèi)部原因1、學(xué)習目的不明確,缺乏上進心。由于民辦學(xué)校的高收費體制,來此上學(xué)的都是家庭條件相當好的學(xué)生。也正是這種背景,大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習的主動性,認為讀書無用,無心學(xué)習;認為學(xué)習是一種負擔,讀書是礙于家長的要求。因此,他們?nèi)狈ι线M心,上課不愿聽講,甚至違反紀律或曠課去玩,作業(yè)照抄,應(yīng)付老師,從沒想到提高自己。2、學(xué)習意志不強。學(xué)習的毅力和耐力較差,只有三分熱情,不能形成

7、良好的學(xué)習習慣。3、自卑心理嚴重,缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”,處于被遺忘、被摒棄的角落,他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行,不愿意接近教師,對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之,很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥,情緒低落、沉悶,心理上敏感,脆弱,易形成挫折感,導(dǎo)致對學(xué)習缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差,知識脫節(jié)多,知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上,沒有深入到實質(zhì)。5、學(xué)習方法差、學(xué)習效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣,滿足于“喂一口吃一口

8、”的學(xué)習方法。知識掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,定勢強,有疑問也不及時弄清楚,學(xué)習時也抓不住重點,成績低下,學(xué)習效率低。6、認識水平低,思維不力。思考問題表面化,反映慢,表達力差。遇到實際問題時,不知所措,分析

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