如何讓學困生不困.doc

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1、如何讓學困生不“困”———學困生學法指導點滴每接一個班總有或多或少學習困難的學生，他們學習的基礎較差，缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習成績上不去。他們常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學習上索性不努力學習，得過且過，消極應付。這些學困生的存在，除了遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、心理發(fā)展等差異外，與脫離學生的實情、不恰當的教育教學方法也有著密不可分的關系。學困生——像剛剛學會走路的孩童，時不時都面臨著摔倒和摔傷的可能。所以，在教學中，我們要做學困生的雙拐。當他們不會走的時候，要我們的指導;當他們不敢走的時候，要

2、我們的鼓勵;當他們走錯了的時候，要我們的引領，從而幫助他們在學習道路上走好每一步。經調查表明，學困生的學習表現為以下幾種情況：1.思想容易開小差；2.沒想過要回答問題；3.我想不出答案，知道答案就行；4.沒想好，不知道從何說起；5.怕答錯了老師批評；6.怕答不好同學們笑話；7.聲音太小，恐怕老師不滿意；8.成績不好，舉手了老師也不會喊我回答；9.對老師不喜歡；10.對所學內容不感興趣。針對學困生以上不良的學習心態(tài)和學習狀況，我想從以下幾點談談我的指導措施：一、用愛心呵護。作為教師，要用自己一顆真誠和熱愛、賞識學生的心去喚醒他們、

3、呵護他們。在教育過程中，學會鼓勵、體諒孩子，才能真正走進孩子的心靈深處。教育不能沒有愛，愛能使心與心靠近，愛會把希望之火點燃，愛會讓自信之帆揚起。一次凝視、一個微笑、握一下手、摸一下頭、彎一下腰......這種尊重，這種鼓勵，這種信任會深深地刻在學生的心里。把愛給每位學生，讓每一顆心快樂起來，讓他們心中都擁有一片藍天。我深刻理解高爾基說過的話：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會教育孩子?！蔽蚁胫挥行呐c心的交流，才能走進他們的心靈世界。二、教會學生學習古人云：“授人以魚不如授人以漁”。學困生在學習上往往沒有正確的學習方法，

4、所以學習成績總不理想。因此，教師要加強對學生的學習方法的指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的學習習慣和適合他們的學習方法；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。我的做法是：1.教學生會聽善于觀察發(fā)現，同學們的聽課習慣五花八門：有想入非非的，有專注撥弄手指的，有聽聽互相笑一笑的......于是我經常教育學生：聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。聽講時不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并能聽懂他們發(fā)言中所表達的觀點。為了考查和訓練學生“聽”的能力，有時我口述一句話，一個問題......請學生加以復述；有時我播

5、放Reading中的短文內容時，就一句一句地放，讓學生聽了能盡量地跟著復述一遍，模仿錄音中句子的語流、語速，并校正自己的單詞發(fā)音。這類練習，旨在訓練學生集中注意力，，邊聽邊思考邊模仿學習邊記憶，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。2.教學生會看主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。在平時的作業(yè)中，發(fā)現不少同學獨立審題的能力差，他們往往看一眼就下筆，導致不該有的失誤。于是我反反復復叮囑他們：讀書百遍，其義自見。我還經常教給學生看書的方法。課堂上忌教師好心的“講”取代學生的“看”。所以，凡學生通過自己看、想就能掌握的東西，我一定不講

6、或少講。讓學生會看，首先培養(yǎng)學生注意看，教學過程中提供充分的觀察材料吸引學生看。然后慢慢地就由教師先前的帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到最后完全的獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較——作出判斷——發(fā)現規(guī)律的觀察方法。在課堂練習中多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目。如涉及到時態(tài)的題目，就把空設在學生容易只顧前不管后的并列句的前一主要動詞或后一動詞上，學生只有認真觀察全句，才能填對空拿分。我常常在他們的作業(yè)中采用不同的√，以示此題學生做題的準確度：半√，表明此題朝這方面考慮是正確的，但沒把單詞拼寫正確;√則表

7、示題目答對了或單詞是正確的;大大的一個√，則是鼓勵學生認真書寫：此題不僅正確，書寫也好，今后要保持的標志。就這樣，學生通過觀察和比對老師打√的規(guī)律，學生的作業(yè)效果和書寫都有了很大的改觀，學生的觀察能力和觀察習慣也相應有了很大的改善。3.教學生會想會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他們動腦子。要求學生，老師每發(fā)一問，人人都要思考，準備回答。如果不會答，站起來可以說自己沒想好，或是把問題復述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了，告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提

8、問的教學效率。因為全班毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有可想。提問時可讓可能不會答的優(yōu)先作答，再請會答的針對前者的疑問給出答案。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的深刻性，靈活性得到鍛煉。提