什么才是真正的好課.doc

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1、什么才是真正的好課學生在學校的大多數(shù)時間是在課堂度過的，課堂是學校教育的主陣地，課堂教學的好壞直接影響著學生的學習和生活質量，決定著教育質量的高低。那么究竟什么樣的課才是好課？好課的標準是什么？弄清楚這一問題，重要性不言而喻。　　好課沒有絕對標準　　在網上的調查中，一線教師對于“什么樣的課是好課”眾說紛紜。　　“受學生歡迎的課就是好課！”　　“在課堂上引起學生學習的興趣就是一堂好課?！薄　　昂谜n無標準。倘若說有，標準不出其二：教師教得輕松；學生學得愉快?！薄　　拔矣X得高效完成教學目標，學生學有所得，身心得到發(fā)展，就是一節(jié)好課。”　　“能喚醒學生智慧的課就是一堂好課。”　　“課堂上能

2、不時激起漣漪，讓學生思維和個性得到張揚的課應該是好課?！薄　　澳軌蚣ぐl(fā)學生主動參與、合作、交流、碰撞，有收獲的課，是好課?！薄　　昂谜n，必須符合教育教學的科學規(guī)律，形式為內容服務，而不是相反，更不是以形（式）害義（內容）?！薄　　　【烤故裁礃拥恼n是一堂好課？這一問題看似簡單，深入思考之后就會發(fā)現(xiàn)它并不那么簡單，甚至可以說是一個很復雜的問題。由于課堂教學的即時性、開放性和不確定性，對于好課的評價標準并不像一件流水線上的產品那樣，可以用顯而易見的量化標準來衡量?！　〗虒W既是一門科學，又是一門藝術。教學有法，教無定法。課堂教學的這些特點使得好課沒有絕對標準。對于什么樣的課算是好課，可

3、謂仁者見仁，智者見智。但從大量的實踐和研究中，仍然可以歸納總結出一些基本的標準?！　≈逃龑W者葉瀾曾經針對“什么樣的課是一堂‘好課’”，提出“五個實”：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。　　華東師范大學教授崔允漷將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”12個字?！　”本┙炭圃涸痹洪L文喆提出，評價“好課”有5項標準，即學習內容要適切，學習環(huán)境應力求寬松，學習形式應多樣，學習組織過程要科學，學習活動評價應有較強的包容性?！　≈袊逃龑W會副會長朱永新提出了6條標準：參與度、親和度、自

4、由度、整合度、練習度、延展度。　　還有人從生命的高度定義好課的標準：關愛生命，實現(xiàn)生命靈動，張揚生命個性；有效生成，民主互動探究，鮮明的個性，多元化。或從強調平等的角度定義好課的標準：強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學生都得到發(fā)展，等等?！　∽寣W生實現(xiàn)有效學習的課是好課　　教育的服務對象是學生，評價一節(jié)課的成敗得失，歸根結底要看學生的表現(xiàn)，而不是教師。正如葉圣陶所說，“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”?！　　皩W生是課堂的主角。教師唱主角的課，即使教師表演得十分精彩，也稱不上好課?！睆V西欽州市欽南小學教師陳鮮經說。　　“課上得

5、好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發(fā)展?！北本┙炭圃和诵萁處熗鯐源赫J為，一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。應該“眼睛向下”，而不應該總是“眼睛向上”。　　“評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習?！蔽膯凑J為，現(xiàn)代教學要求教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，是讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。在這種理念下，教師的根本責任是讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處?！澳軌蜃寣W生實現(xiàn)有效學習的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實

6、現(xiàn)有效學習的課，是最好的課；而不能讓學生實現(xiàn)有效學習，或不能讓大多數(shù)學生實現(xiàn)有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。”　　文喆將學生的表現(xiàn)主要概括為三個方面?！　W習的參與度。包括學習活動的參與廣度、參與深度和參與的自覺程度。參與的廣度，指班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比、探究。參與的深度，主要反映在思考探究活動的質量上，看提出或回答問題的深刻程度，看活動及計劃的自主程度，以及討論、探究活動的質量，特別是能否有根據(jù)地提出或回答問題，以及能否提出或回答有創(chuàng)意的問題。參與的自覺程度，主要是觀察分析學習者參

7、與的目的性，是對材料或問題本身感興趣，還是對通過學習可得到的獎罰感興趣，是積極主動地參與，還是消極應付地參與，以及在碰到困難、障礙時，參與的積極性保持程度，等等。參與的廣度、深度與自覺程度，在一定意義上決定了學生學習活動的質量，參與的人越多，參與的深度越深，參與者的自覺性越高，課堂教學的效果越好，反之亦然?！　W習的效度。包括三個方面的要求，一是看作為課堂教學提出的問題、提出的學習任務解決得怎么樣，在多大程度上解決了？問題解決得越徹底，得到解決的人數(shù)越多，越應該肯定。