教學(xué)有感胡麗莎.doc

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1、授之以魚，不如授之以漁。教會學(xué)生方法比分解文章本身更為重要——《烏鴉喝水》教學(xué)反思???本月中下旬，我進行了課文《烏鴉喝水》的教學(xué)。經(jīng)過將近一個學(xué)期的實戰(zhàn)和思考，我覺得這堂課整體上下來環(huán)節(jié)還是很清晰的，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的也是十分明晰的；同時，在教學(xué)重難點的把握上也沒有問題。本篇課文是西師版一年級上的一篇課文，故事內(nèi)容簡單有趣。對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。在這40分鐘的教學(xué)過程中，我把朗讀體悟和生字的識寫作為本堂課的重點和難點。第一課時中，我的教學(xué)重點在于朗讀和體悟。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體

2、會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累；同時，通過體悟和想象烏鴉的心情達到增強朗讀能力的目的。但是，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然存在著許多需要改進的問題：???一、課堂教學(xué)中，應(yīng)該教給孩子一些評價的方法，而不是盲目地、毫無章法地評價。???片段一???師：孩子們，剛才咱們給生字娃娃們介紹了這么多的詞語朋友，他們非常開心。手拉著手去課文的海洋中玩耍去了。想去讀讀嗎？生：想。師：在讀之前，我想請孩子們觀察觀察，在這些句子的前面的你發(fā)現(xiàn)了什么共同點呢？生1：他們前

3、面都空了兩個字。師：眼睛很亮，觀察能力很強……生2（迫不及待地接話）：前面空兩個字表示這是一個自然段。師：我們的xx同學(xué)課前預(yù)習(xí)做得很好，見識也很廣。但是在課堂上應(yīng)該有紀(jì)律性，先舉手，得到了老師的允許再回答問題。那就請你為我們介紹介紹關(guān)于自然段的知識吧。生2介紹自然段的知識。師：說得很準(zhǔn)確，而且表達得很清楚。不過有一點老師要補充，自然段和自然段之間是有聯(lián)系的。上下段的意思和故事情節(jié)有很大的關(guān)系。師：現(xiàn)在請孩子們用這樣的符號（老師在黑板上板書出具體的符號。）給這篇課文標(biāo)標(biāo)自然段。生：有4個自然段。師：要說完整。生3：

4、這篇課文一共有4個自然段。師：不錯。剛剛學(xué)得知識馬上就能用到?，F(xiàn)在老師要請四個孩子分別來讀讀這四個自然段。其他的孩子仔細聽，他們在讀書的過程中哪些地方讀得好，哪些地方讀的不好，一會請你們來當(dāng)小小評論家。4個學(xué)生分讀四個自然段。師：大家覺得他們讀得怎么樣？生4：我覺得xxx的有個地方?jīng)]有讀好?！捌孔印笔且粋€輕聲，他沒有讀好?！ㄔ诮酉聛韺W(xué)生的互評中，幾乎所有的學(xué)生說的都是這四個孩子讀得不好的地方。）在這個教學(xué)片斷中，我的問題主要在于任由學(xué)生自由評價，沒有在這個過沖中或者這個過程前教給孩子們一些評價的方法。1、第一個

5、起來評價的孩子直接就是從第二自然段的輕聲詞匯“瓶子”開始評價的，我想如果在評價之前，我提醒孩子們按照自然段的分布先后去評價，可以效率會更高一些，所花費的時間也能得到縮短。正是因為我在生生評價之前沒有提醒孩子們根據(jù)自然段的順序進行排列，所以孩子們就盲目地、毫無章法和秩序地進行評價，一會兒說到第一自然段，一會兒又跳躍到第三自然段去了。能很明顯地看出來，其他聽他們評價的孩子也覺得有些亂，一會兒看看這，一會兒又看看那里，降低了聽與學(xué)的效率。2、在這幾分鐘的生生評價中，孩子們一直在給那四個讀書的孩子提出建議，指出他們讀得不好

6、的地方，基本沒有涉及評價他人讀得好、對自己有啟示意義的地方。很顯然的，當(dāng)聽到自己的同學(xué)在評價過程中說的都是自己讀得不好的地方，這幾個孩子臉上都有些訕訕然的樣子，頗感沮喪。一定意義上，直接打擊了孩子們的朗讀積極性，這對從小培養(yǎng)孩子們樂于讀書的習(xí)慣有著很大的負面影響。二、非真正意義上的自主學(xué)習(xí)，影響了朗讀體悟的效果。片段二：師：?孩子們，這是一個非常有趣的童話故事。上課之前，大家提了好幾個很有價值的問題?，F(xiàn)在請大家來看看這幾個問題，你覺得你想解決哪個問題？生5：我想解決“烏鴉是怎么喝到水的？”師：請大家想想，要解決“烏

7、鴉是怎么喝到水的？”這個問題，首先得先解決這三個問題中的哪一個問題？生6：應(yīng)該先解決“這是一只怎樣的烏鴉？”師：大家同意嗎？生沉默。生7：可能還是應(yīng)該先解決“烏鴉為什么想喝水？”師：說得真好！既然烏鴉要想辦法喝水，咱們就得知道，烏鴉為什么要去找水喝。讀完課文，大家知道烏鴉為什么要去找水喝嗎？生8：因為烏鴉口渴了，所以他要去找水喝？師：那大家知道烏鴉有多渴嗎？生9：烏鴉很渴很渴。師：你是從哪里看出來的？生10：我是從烏鴉到處找水喝看出來的。師：說清楚，你是從哪個自然段的那一句知道的？生11：我從第一自然段的第一句話知

8、道的。師：那請你讀一讀，看看你能不能讀出烏鴉很渴很渴的哪種感覺來……在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，整個課堂十分熱鬧，看似孩子們也積極主動地參與進來了，發(fā)表自己的想法。但是，我覺得，在其中體現(xiàn)出來的實際上是一種假民主、假自主。譬如在孩子們選擇解決哪個問題的過程中，其實孩子們是不理解為什么必須先解決了“烏鴉為什么要找水喝？”才能解決“烏鴉怎么喝到水？”這個問題的。在生11說