讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng).doc

《讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)無錫外國(guó)語學(xué)校包宇嘉我教過這樣一位學(xué)生，從初一就急于提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，花了很多時(shí)間，練了不少數(shù)學(xué)題，但是成績(jī)很不穩(wěn)定，效果不明顯，家長(zhǎng)也很著急。相信很多老師都遇到過這樣的學(xué)生，我仔細(xì)觀察了該生近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，分析他的學(xué)習(xí)方法，最后對(duì)他提出每天練題吋，適當(dāng)放慢速度，多一些反思的吋間，少一些匆忙,讓思考更深入，讓知識(shí)的掌握更牢固。該生實(shí)踐一兩個(gè)月后學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。能夠產(chǎn)生這樣的效果，主要是反思在其屮起了巨大的作用。所謂反思，杜威認(rèn)為它就是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑，心

2、靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為。”古人說“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過反思，可以發(fā)現(xiàn)和提出問題,進(jìn)而努力解決問題。歷史上許多科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是在反思的過程屮發(fā)現(xiàn)的,如希波索斯對(duì)畢達(dá)哥斯學(xué)派的“宇宙是整數(shù)的和諧體系”陳舊觀念的懷疑和反思才發(fā)現(xiàn)了無理數(shù)血，牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮，反思不僅可以促使學(xué)生從不同的角度觀察事物，尋求不同的解決思路，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

3、極性，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮，教師i定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積極反思，進(jìn)而逐步讓學(xué)生養(yǎng)成口主反思，善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。1教師引導(dǎo)學(xué)生反思在課堂教學(xué)屮，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此要讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極的反思，要發(fā)揮主體的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性就必須要有合理的教學(xué)組織形式。為了追求優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，讓學(xué)生有充分的反思活動(dòng)，教師就必須起好引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反思，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力。1.1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生

4、反思“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”這句話說明學(xué)生貝有在對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，才能進(jìn)行積極的反思，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)反思的情景。例如：在學(xué)習(xí)了“§19.1測(cè)量”屮的高度測(cè)量的幾利「方法（利用影長(zhǎng)，利用標(biāo)桿，利用鏡子等）后給出下面一段閱讀材料：古埃及金字塔到底有多高？據(jù)史料記載，希臘數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家泰勒斯（Thales,約625—前547）曾利用相似三角形的原理，測(cè)出了金字塔的高度。他的方法與是：在金字塔頂部的影子處立一根桿子，借助太陽光線構(gòu)成兩個(gè)相似三角形，塔高與桿高之比等于

5、兩者影長(zhǎng)Z比。由此便可算出金字塔的高度。請(qǐng)學(xué)生就此動(dòng)筆畫畫看，看泰勒斯的方法是否切實(shí)可行？學(xué)生通過畫圖和思考可以發(fā)現(xiàn)金字塔的底部（屮心）是不能到達(dá)的，所以金字塔的影長(zhǎng)是沒有辦法測(cè)量的。所以雖然史料是這樣記載，但這種方法實(shí)際上是不能準(zhǔn)確地測(cè)出金字塔的高度的。最后得出結(jié)論，凡是底部不能到達(dá)的物體，均不能用測(cè)影長(zhǎng)的方法來測(cè)量其高度。通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景，不僅讓學(xué)生在反思屮打破己有的僵化的認(rèn)他結(jié)構(gòu)，從而建立起更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以打破學(xué)生迷信權(quán)威的想法，逐步建立起反思,質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.2教學(xué)過程中啟發(fā)

6、引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行反思數(shù)學(xué)教學(xué)的H的是為了“授之以漁”，而非“授Z以魚”，所以在教學(xué)活動(dòng)小,教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師應(yīng)該徹底拋棄"一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用探究式反思教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，使之積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在解具體題n的過程屮，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和運(yùn)用方法進(jìn)行反思，如“解過類似的問題嗎？”，“能利用類似問題的結(jié)論、解題思路或思想方法嗎？”“所選取的知識(shí)點(diǎn)是否準(zhǔn)確、充分？方法的選擇可行嗎？”“操作過程對(duì)嗎？有無增、漏、錯(cuò)等情況？”“結(jié)論是否正確？返回到題n屮符合題

7、意嗎？”等。這些提問是與認(rèn)知活動(dòng)緊密相伴的一系列的反思活動(dòng)，它是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。此外在學(xué)習(xí)過程屮，反思可以從多方而入手。1）在類比屮反思在類比屮反思可以擴(kuò)大視野，深化知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：一個(gè)袋子中有3個(gè)紅球和2個(gè)白球，這些球除顏色外完全相同，從屮取出一個(gè)球后，再放回袋子屮攪勻，再摸出一個(gè)球，摸出2個(gè)紅球的機(jī)會(huì)是多少？當(dāng)學(xué)生解出這道題后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:若改為“摸出一球后不放回”,結(jié)論有何變化？通過改變題FI的條件，可以加深學(xué)生對(duì)“摸出一球后是否放回”這一條件的

8、重要性的認(rèn)識(shí)。④利用測(cè)角儀7b/

9、例如：在學(xué)習(xí)了高度測(cè)量之后，列舉出各種測(cè)量方案:////////!一:■J、/①利用陽光下的影了②利用標(biāo)桿③利用鏡了的反射請(qǐng)學(xué)生對(duì)以上各種測(cè)量方案進(jìn)行比較，說出各自的看法。有學(xué)生回答，方案①必須在晴天才可以進(jìn)行。另一同學(xué)補(bǔ)充道，方案①必須在同一吋刻進(jìn)行測(cè)量。還有學(xué)生說，方案①、②.③及④中的（C）只能測(cè)量底部能到達(dá)的物