全日制專業(yè)學(xué)位探究生培養(yǎng)模式探究.doc

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1、全日制專業(yè)學(xué)位探究生培養(yǎng)模式探究摘要：通過對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)的分析，給出了專業(yè)學(xué)位研究生教育的主導(dǎo)價(jià)值取向，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式的區(qū)別，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)；學(xué)位價(jià)值取向；培養(yǎng)模式中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589(2012)27—0208—02一、專業(yè)學(xué)位研究生教育主導(dǎo)價(jià)值取向定位專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層

2、次專門人才。教育部對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位是：“專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色?！睂W(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的區(qū)別就在于分別強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”和“專業(yè)性”。相對(duì)于“學(xué)術(shù)性”研究生側(cè)重理論的培養(yǎng)，“專業(yè)性”所強(qiáng)調(diào)的則是實(shí)踐應(yīng)用，包括培養(yǎng)過程中對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。就全日制學(xué)生而言，專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的教育基礎(chǔ)是相同的，但在教育目的上存在差異，專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)

3、從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才?？梢哉f，無論是從專業(yè)學(xué)位的命名上看，還是從專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)以及國(guó)家政策對(duì)專業(yè)學(xué)位的定位來看，其基本屬性應(yīng)是“職業(yè)性”。因此，“專業(yè)學(xué)位可以說是規(guī)范的職業(yè)教育"，或“較高層次的在職教育”，專業(yè)學(xué)位研究生教育是專業(yè)學(xué)位教育的最高層級(jí)，培養(yǎng)的人才具有特殊的“職業(yè)實(shí)踐性”。這種特殊的“職業(yè)實(shí)踐性”決定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主導(dǎo)價(jià)值取向?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展。二、專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式區(qū)別專業(yè)學(xué)位研究生基于社會(huì)發(fā)展取向的定位決定了其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的

4、差異。專業(yè)學(xué)位研究生，除了應(yīng)必須掌握的本專業(yè)基本理論知識(shí)外，還應(yīng)更多地掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，具備綜合分析與解決實(shí)際問題的能力。這不僅是專業(yè)學(xué)位研究生教育專業(yè)性的內(nèi)涵表達(dá)，也是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)要求。二者區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）主導(dǎo)價(jià)值觀上，全日制學(xué)術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)從事教學(xué)與科學(xué)研究的專業(yè)人才為主，其主要價(jià)值取向是在學(xué)術(shù)上去追求。而全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)特定的適合社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型人才，社會(huì)發(fā)展是專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要價(jià)值取向。學(xué)術(shù)型學(xué)位研究

5、生教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬厚、強(qiáng)調(diào)理論扎實(shí)、強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性。專業(yè)學(xué)位研究生教育則以實(shí)踐應(yīng)用、注重開發(fā)性研究和與應(yīng)用設(shè)計(jì)。（二）課程設(shè)置上，學(xué)術(shù)型研究生課程體系建設(shè)重視傳授系統(tǒng)的知識(shí)，突出知識(shí)的理論性，專業(yè)學(xué)位研究生以培養(yǎng)研究生解決實(shí)際能力為主，課程體系的設(shè)置應(yīng)突出課程的實(shí)踐性。（三）知識(shí)傳授和手段上，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)理論原創(chuàng)性研究。專業(yè)學(xué)位研究生教育則是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過校內(nèi)外實(shí)際崗位的真實(shí)訓(xùn)練或采用案例教學(xué)等手段來不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練上，學(xué)

6、術(shù)學(xué)位研究生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較少，而專業(yè)學(xué)位研究生教育則更注重校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。（五）導(dǎo)師配備及論文指導(dǎo)上，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生只有一名校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，而專業(yè)學(xué)位研究生一般應(yīng)在校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上配備一名來自企業(yè)實(shí)際部門的導(dǎo)師（即第二導(dǎo)師），學(xué)術(shù)型研究生論文要求系統(tǒng)的理論分析，強(qiáng)調(diào)理論與方法的運(yùn)用綜合運(yùn)用，原始創(chuàng)新則是其特點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生教育是從針對(duì)實(shí)際問題展開。三、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)運(yùn)行三大基本要素構(gòu)成，其中，培養(yǎng)目標(biāo)是研究生教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，

7、課程體系是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)過程則是實(shí)施環(huán)節(jié)，它圍繞具體的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。合理的培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否合理，課程體系和教學(xué)過程等要素是否建構(gòu)起“基于目標(biāo)取向的內(nèi)在邏輯聯(lián)系”⑴。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式與在職攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式還不完全相同，所以培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，必須考慮培養(yǎng)對(duì)象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生的特點(diǎn)。（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念。各校應(yīng)根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)積淀辦出自身的特色。重視研究生培養(yǎng)，加大資金投入力度，以高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，有針對(duì)性地進(jìn)行研究生的實(shí)踐培養(yǎng)，

8、全面提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)學(xué)位研究生不能像學(xué)術(shù)性研究生那樣坐在教室、實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)走出去，到社會(huì)實(shí)踐中去。（二）改造課程體系。課程體系是研究生教育活動(dòng)的載體，占據(jù)研究生教育的核心地位。合理的課程結(jié)構(gòu)能充分發(fā)揮研究生教育的功能，而不合理即失衡的課程結(jié)構(gòu)則將導(dǎo)致教育功能的失調(diào)。1.在設(shè)計(jì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系時(shí)，不僅應(yīng)充分協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課程和核心課程之間、選修課程和必修課程之間的關(guān)系，還應(yīng)處理好理論課程和實(shí)踐課程之間的比例分配，使課程配置的最優(yōu)化，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。尤為重要的