新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)幾個(gè)問題.doc

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1、新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)1、安德森的知識的分類是如何的？答：主要包括四類知識：（1）事實(shí)性知識，它是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時(shí)必須知道的基本要素；（2）概念性知識，它是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等；（3）程序性知識：它是"如何做事的知識"."做事"可以是形成一個(gè)簡單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問題。程序性知識通常采用一組有序的步驟，它包括了技能、算法、技巧和方法的知識，統(tǒng)稱為“程序”。程序性知識還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識；（4）元認(rèn)知知

2、識，它是關(guān)于一般認(rèn)知的知識和自我認(rèn)知的知識。雖然不同的研究者觀點(diǎn)各異，術(shù)語有別（如元認(rèn)知意識,自我意識,自我反思,自我調(diào)節(jié)等等)，但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識在學(xué)習(xí)者成長以及發(fā)揮其主動(dòng)性中的地位。2、在什么情況下，最適合應(yīng)用限制性反應(yīng)問題，它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？答：限制反應(yīng)型論述題在以下幾種情況中最適合使用：（1）教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠呈現(xiàn)知識，而不是再認(rèn)知識。原來的選擇性反應(yīng)題目往往難以測量呈現(xiàn)知識的情況。（2）需要測查的內(nèi)容相對較少。（3）還需要考慮測驗(yàn)的安全性。如果擔(dān)心學(xué)生很容易抄襲選擇題目的答案，這時(shí)選擇限制性反應(yīng)題目就比較好。通常情況下，編制一個(gè)限制性反應(yīng)題目比編制一個(gè)好的

3、客觀題目能節(jié)省更多的時(shí)間?！　∠拗菩苑磻?yīng)論述題可以測量學(xué)生的多種學(xué)習(xí)結(jié)果，如對事物的表達(dá)關(guān)系、比較關(guān)系、對問題提出相應(yīng)的假設(shè)、得到問題適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論、解釋問題的因果關(guān)系、對問題的陳述做出預(yù)測等。它主要對測評學(xué)生的理解、應(yīng)用和分析等層次的學(xué)習(xí)結(jié)果很適合，然而對綜合和評鑒等層次的學(xué)習(xí)成果則不太適宜?！　∠拗菩苑磻?yīng)論述題有以下缺陷：和選擇題相比，限制性反應(yīng)論述題在閱卷計(jì)分上較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且評分較不易客觀；而且，試題取樣范圍也有限，較不具有代表性，內(nèi)容效度較差。和擴(kuò)展性反應(yīng)論述題相比，較無法測量到組織、統(tǒng)整和創(chuàng)意表達(dá)的能力。3、簡述設(shè)計(jì)概念圖的步驟答：第一步，要選取一個(gè)學(xué)生熟悉的

4、知識領(lǐng)域；第二步，要盡可能地列出全部概念；第三步，先把含義最廣、最有包容性的關(guān)鍵概念放在圖的頂端；第五步，將不易理解的概念的具體例子寫在概念旁邊；第四步，尋找概念圖不同概念之間的聯(lián)系，并用線條連接。發(fā)散性思維策略包括五種形式，它們的具體特征是：（1）正向發(fā)散性思維，由事物本身的特征、功能引發(fā)的發(fā)散性過程；（2）逆向發(fā)散性思維，朝著事物的特征、功能、性質(zhì)相反的方向進(jìn)行的發(fā)散性思維（表現(xiàn)在把事物的作用過程倒過來思考，把事物和重要結(jié)果倒過來思考，把事物的某個(gè)條件倒過來思考等）；（3）側(cè)向發(fā)散性思維，受其他事物功能、特征和性質(zhì)的啟發(fā)而產(chǎn)生的發(fā)散性4、簡述發(fā)散性思維策略的形式和特

5、征　　發(fā)散性思維策略包括五種形式，它們的具體特征是：（1）正向發(fā)散性思維，由事物本身的特征、功能引發(fā)的發(fā)散性過程；（2）逆向發(fā)散性思維，朝著事物的特征、功能、性質(zhì)相反的方向進(jìn)行的發(fā)散性思維（表現(xiàn)在把事物的作用過程倒過來思考，把事物和重要結(jié)果倒過來思考，把事物的某個(gè)條件倒過來思考等）；（3）側(cè)向發(fā)散性思維，受其他事物功能、特征和性質(zhì)的啟發(fā)而產(chǎn)生的發(fā)散性思維；（4）多向思維，從不同的角度、側(cè)面、正向和逆向等多種方位進(jìn)行的發(fā)散性思維，是大型綜合創(chuàng)造性活動(dòng)中最常見的思維方式；（5）假設(shè)推測策略，包括兩個(gè)步驟：第一，假設(shè)沒個(gè)問題，并以疑問句的形式表達(dá)出來；第二，從假設(shè)出發(fā)，設(shè)想或

6、推測種種可以想象的結(jié)果。5、情感對認(rèn)知有何作用？　　答案要點(diǎn)：（1）影響認(rèn)知的選擇性，即情感具有選擇功能；（2）提高認(rèn)知的積極性，即情感具有動(dòng)力功能；（3）導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化，即情感具有調(diào)節(jié)功能；（4）促進(jìn)認(rèn)知深化，即情感具有引導(dǎo)功能；（5）有利于認(rèn)知內(nèi)化，即情感具有疏導(dǎo)功能；（6）增進(jìn)認(rèn)知傳遞，即情感具有信號功能。6、視頻案例主要有哪些部分構(gòu)成？　　視頻案例通常包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）背景介紹。A．根據(jù)實(shí)際情況和本視頻案例的需要，有側(cè)重地闡明課程、教材、教師、學(xué)生、該案例主題研究的現(xiàn)實(shí)意義或研究現(xiàn)狀。上述幾個(gè)方面可以有選擇性地闡述，不必求全，只需明白而有針對性。B．簡

7、要介紹課堂教學(xué)或教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，著重介紹與主題相關(guān)的設(shè)計(jì)；整體上要簡明扼要?？捎卯嬐庖簦部捎蓤?zhí)教者直接講述，或混合使用；“畫”則可用教材、教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的鏡頭或照片?！　。?）課前討論。這個(gè)部分是指使用本視頻案例供教師們學(xué)習(xí)時(shí)，向教師們提出的思考題：A．教學(xué)內(nèi)容的思考題；B．教學(xué)法的問題?！　。?）課堂片段。截取編輯而成的課堂教學(xué)片段必須圍繞視頻案例的主題或問題來選擇?！罢n堂片段”可以有幾種含義：A．一堂課的教學(xué)片段；B．一位老師幾堂課的教學(xué)片段；C．幾位老師執(zhí)教的課堂教學(xué)片段；D．教學(xué)活動(dòng)的片段，主要指實(shí)踐操作性的教學(xué)活動(dòng)，又可以按