幼兒教師基本素質(zhì)培養(yǎng).doc

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1、幼兒教師基本素質(zhì)培養(yǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得晉江磁灶幼兒園蘇英敏在人類跨人21世紀(jì)，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的餓有機(jī)組成部分受到全社會(huì)的關(guān)注，幼兒教師的地位空前提高，對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸與國(guó)際接軌。加入WTO使我國(guó)的教育體制、教育思想、教育方式、教育內(nèi)容等面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為貫徹落實(shí)教會(huì)精神、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要幼兒教師具有現(xiàn)代化的教育面、科學(xué)的兒童觀、良好的心理素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)。我國(guó)《幼兒園各種規(guī)程》規(guī)定幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè),愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，終于職

2、責(zé)，身體健康”，這是國(guó)家對(duì)幼兒教師的要求。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是制約幼兒教育改革深入的一個(gè)重耍問(wèn)題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹開(kāi)始將這一個(gè)問(wèn)題推至前沿。專業(yè)的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識(shí)，需要自然科學(xué)、工具性科學(xué)方面的基本素質(zhì)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的教學(xué)互動(dòng)策略和技能技巧。一、加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)素質(zhì)教育要求教師教給幼兒生活與處事的基本原則和規(guī)范，培養(yǎng)幼兒做人的素質(zhì)，但原則和規(guī)范本身不是素質(zhì)，而是達(dá)成素質(zhì)的條件,幼兒各種素質(zhì)的形成有一復(fù)雜的過(guò)程，成人言行對(duì)幼兒的影響常常

3、比課堂教育的作用更大，幼兒園教師以幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人，她們的舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。她們對(duì)侍工作，對(duì)侍同事、家長(zhǎng)及幼兒所體現(xiàn)出來(lái)的良好道德修養(yǎng)，將會(huì)在思想素質(zhì)方面對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。二、更新教育觀念素質(zhì)教育是一種教育思想，它有著豐富的內(nèi)涵。然而，任何好的教育思想都必須首先由教師吸收，掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身觀念，才有可能地真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略，從而實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，對(duì)于廣大幼兒教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須弄清楚什么是素質(zhì)教育，然后再來(lái)考慮幼兒園如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。我認(rèn)

4、為目前幼兒教育應(yīng)樹(shù)立以下素質(zhì)教育觀念：(…)了解幼兒，注重幼兒體、智、徳、美諸方面全面和諧發(fā)展。貫徹全面發(fā)展的教育方針，在為各方面打基礎(chǔ)的幼兒教育階段尤為重要，幼兒個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)無(wú)論超前還是滯后的現(xiàn)象都不足以說(shuō)明什么，因?yàn)椴煌陌l(fā)展有先有后，真正的特殊兒童是極少的，絕大多數(shù)孩子都處在正常水平，我們不應(yīng)對(duì)孩子過(guò)早下結(jié)論。(―-)信任幼兒，充分分揮幼兒的主體性、幼兒對(duì)豐富多彩的世界充滿了好奇，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒是愿意學(xué)習(xí)的，但若教育方法動(dòng)用不當(dāng)，一味釆用“填鴨式”教學(xué)，幼兒完全處于被動(dòng)狀態(tài)，日久天長(zhǎng)，幼兒口然會(huì)厭會(huì)。因此，一定要注

5、意讓幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒的主體性也不等于片而地、絕對(duì)地以幼兒為屮心，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)正好為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用提供了機(jī)會(huì)。(三)關(guān)心幼兒，讓每一個(gè)幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展，有些教師常常只注意班上發(fā)展較快和較慢的幼兒，而對(duì)于中間層次的孩子則觀察、了解不夠，對(duì)這些孩子的總體評(píng)價(jià)顯得比較籠統(tǒng)，這種情況在人數(shù)偏多的班組中顯得尤為嚴(yán)重，為改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)注意關(guān)注每一個(gè)孩子，幼兒園不耍為經(jīng)濟(jì)利益而盲目擴(kuò)張，耍嚴(yán)格控制學(xué)校，要加強(qiáng)對(duì)小型活動(dòng)組織的深計(jì)。（四）鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問(wèn)題、

6、解決問(wèn)題、創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性發(fā)展自己觀點(diǎn)的能力，創(chuàng)造性不僅表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明屮，而且表現(xiàn)在目常生活中，如果教師能引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地用新的思維方式去考慮以為常的現(xiàn)象，那么教育能造就人才。三、擴(kuò)大文化知識(shí)，提高職業(yè)技能知識(shí)與技能是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形式，因此,幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高，尤其應(yīng)在專業(yè)理論知識(shí)的深化、自然科學(xué)知識(shí)的了解、藝術(shù)修養(yǎng)的加強(qiáng)、寫(xiě)作與電化教育能力、解幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織教育活動(dòng)、與幼兒和家長(zhǎng)的交往等技能的提高等薄弱環(huán)節(jié)上下功夫，教師只有不斷地充實(shí)自己、完善自己，才

7、能不斷地提高自身的素質(zhì)。四、促進(jìn)身心健康幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作。而且會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響，難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師不可能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)心理環(huán)境，一個(gè)久病不愈的教師是不可能帶來(lái)勃勃生機(jī)。只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。索，我相信在素質(zhì)教育的流潮中，幼教育事業(yè)會(huì)有一上燦爛的明天。