讓孩子做自己的習(xí)作醫(yī)生.doc

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1、讓孩子做自己的習(xí)作醫(yī)生──淺議學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)作文批改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文評價要“采取多種評價方式”，“重視對作文修改的評價”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互評，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W(xué)生能夠自改作文，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高作文質(zhì)量具有十分重要的意義。?從教學(xué)論的觀點來看，學(xué)生作文的過程，是一個認(rèn)識事物和表達(dá)對事物認(rèn)識的過程。學(xué)生作文寫得不準(zhǔn)確、不完整、不具體，是屬于認(rèn)識不足造成的。根本解決辦法是提高認(rèn)識后加以修正

2、。教師若單純的全批全改、精批細(xì)改，而不輔以學(xué)生自批自改，實質(zhì)上是教師代替學(xué)生跳越了一個不該跳越的認(rèn)識過程。葉圣陶先生在《談文章的修改》一文中是這樣說的：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美?！薄罢Z言文字上的毛病就是思想上的毛病”。自己的思想當(dāng)然是自己修改最為適宜。?從教育心理學(xué)角度看，提倡學(xué)生自改作文時為了調(diào)動學(xué)生作文的積極性，使學(xué)生從教學(xué)的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?。目前，許多學(xué)生作文只是為了應(yīng)付作業(yè)，始終處于被動地位，沒有興趣，沒有積極性，他們認(rèn)為作文寫好了，任務(wù)就完成了而“改”是老師

3、的事。教師要指導(dǎo)學(xué)生修改，養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，使他們在實踐中體會到“好文章是自己改出來的”道理。學(xué)生在自改過程中，看到自己經(jīng)過修改的作文通順多了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，學(xué)生的作文興趣也會增強。?從教學(xué)實踐看，教師批改作文花了不少精力，“勞而少功”?！啊摹c‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目?！?一、擺正教學(xué)角色，激發(fā)興趣，授之以漁?教師是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否

4、則，學(xué)生永遠(yuǎn)是乘客，是被動的學(xué)習(xí)者。在作文教學(xué)中，自改作文對于學(xué)生來說，是一件較難的事，教師要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法和步驟，最大限度地調(diào)動學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性，抓住學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題給予中肯的講評或操作練習(xí)。授之以漁，以培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)改”達(dá)到“會改”的目標(biāo)。具體做法有兩種：?（一）抓住共性，示范引路。就是教師就學(xué)生的某一篇帶有共性的作文公開批改。教學(xué)時，教師把選文輸入電腦或抄在投影片上，按照批改作文的要求方法和步驟，邊指導(dǎo)邊示范批改。批改的過程中，輔以學(xué)生的討論，建立平等、自由、民主、和諧的師

5、生關(guān)系，實現(xiàn)信息的全方位流動，避免教師的單向灌輸。?（二）授之以漁，師生共改。組織全班學(xué)生以課堂討論的形式，在教師的指導(dǎo)下，共批改一篇作文。備課時，教師要特別注意作為批改對象的作文必須具備兩個必要條件：（1）所選批改作文應(yīng)具有代表性，啟發(fā)面盡可能大些。（2）應(yīng)是經(jīng)過不太多的修改就能成為較好的作文，并不挫傷寫文章學(xué)生的積極性，從而顯示批改的效果。教師授課前，把選文印發(fā)給學(xué)生人手一份，把共改的作文問題用紅筆標(biāo)明。教學(xué)時，如何改好，讓學(xué)生各抒己見，甚至通過爭論來解決。既要發(fā)揮教師的導(dǎo)向、扶助的作用，又讓學(xué)生在爭論中發(fā)展思維

6、，提高作文和修改作文的能力。?二、提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，集思廣益，小組互評?小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性，增強在學(xué)生已掌握批改作文方法的基礎(chǔ)上的認(rèn)知興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自改作文能力，還應(yīng)重視學(xué)生互評互改的作用，它便于學(xué)生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達(dá)自己的觀點，在有限的時間內(nèi)學(xué)生通過小聲交談、詢問、征求意見等方式來提高批改質(zhì)量，并有利于同學(xué)間取長補短、互相觀摩、互相學(xué)習(xí)。從學(xué)生心理來說，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受，其具體實施方法有：?（一）同等水平評定法將同等水平學(xué)生分成小組或

7、結(jié)對子互相評定對方作文，包括文章內(nèi)容、表達(dá)的清晰度等均可討論，這樣幫助多個同學(xué)在原有水平上提高文章質(zhì)量。?（二）傳閱評定法讓組內(nèi)同學(xué)輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。?（三）分類評定法小組各人充當(dāng)一個角色：“作者”“讀者”“校對者”，“作者”可為文章辯護，“校對者”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？?（四）榜樣評定法從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜

8、樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，自己的文章要怎么改，進行充實、刪減、修改。?在學(xué)生小組互評時，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題及時解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。?三、形成自改習(xí)慣，自我評價，讀改結(jié)合?自批自改是學(xué)生提高作文能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的。自批自改，并不是