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《在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)己成為小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的主要方式，但透過這些探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，我們靜心思考，如果我們僅僅把“以探究為核心”理解為就是讓學(xué)生“自己動(dòng)于，多活動(dòng)”,就是讓學(xué)生“去感受，去體驗(yàn)”,那這種認(rèn)識(shí)尢疑是膚淺片而的，探究活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，探究的本質(zhì)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。那怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維呢？一、在提問、假設(shè)、質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題構(gòu)成了科學(xué)思維的兩個(gè)關(guān)鍵因素?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)，問題意識(shí)是科學(xué)的基石，是思維的動(dòng)力。善于發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提有價(jià)值的問
2、題是具有科學(xué)思維的表現(xiàn)。有了問題，才會(huì)思考，才會(huì)探索，才會(huì)發(fā)現(xiàn)。在探究活動(dòng)中，要時(shí)時(shí)■引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想到了什么？”“為何做？”“做什么？”’'怎樣做？”“做出了什么？”“說明了什么？1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的問題情呆，有效激活學(xué)生的問題意識(shí)如《物質(zhì)變化》我是這樣教學(xué)的，上課開始，我說今天老師箱子里有一件禮物要送給同學(xué)。然后請一名學(xué)生代表上臺(tái)，蒙住眼睛，用鐵子到紙箱里取一件禮物。不料，這位同學(xué)在収禮物吋卻聽到了“啪”的一聲爆鳴，同學(xué)們聽到爆鳴聲后，都竊竊私語，箱子里發(fā)生了什么？禮物是什么？此刻，我摘下蒙在學(xué)生眼睛上的毛
3、卩，讓這位同學(xué)拿出禮物爆破了的氣球皮
4、。我問：你們從剛才的情景中能提出什么問題？學(xué)生經(jīng)過思考后提出了：氣球?yàn)槭裁磿?huì)爆破？氣球皮的物質(zhì)成分發(fā)生變化嗎？氣球里的空氣發(fā)生了什么變化？它們生成了新的物質(zhì)嗎？山此自然而然地引出了新課題。又如教學(xué)《觀察我們的擺》時(shí)，我在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)每10秒鐘單擺擺動(dòng)次數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出許多問題：是不是所有的單擺在相同間隔時(shí)間情況下擺動(dòng)的次數(shù)都相同？不同的單擺在相同的間隔時(shí)間情況下,擺動(dòng)的次數(shù)都不同？不同的單擺，速度不同，這是怎么冋事？是什么決定了單擺的速度？是擺錘的重量，擺細(xì)的長度還是擺幅的大??？2.引導(dǎo)學(xué)生劉問題作出“合理”的假設(shè)探究需要明確的假設(shè)，假設(shè)是
5、在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原則和科學(xué)事實(shí)，通過科學(xué)思維的加工，嘗試對未知事實(shí)做出初步的假定性解釋。如教學(xué)《擺的研究》，我引導(dǎo)學(xué)生：上節(jié)課我們已經(jīng)知道了不同的擺白山擺動(dòng)的快慢是不一樣的，那么擺的快慢與什么有關(guān)呢？學(xué)工根據(jù)U有的知識(shí)和工活經(jīng)驗(yàn)開始了假設(shè)生甲：擺純的長度越短，擺動(dòng)的速度越快。生乙：擺錘的重量越重，擺動(dòng)的速度越快。生丙：單擺擺動(dòng)的幅度越大，擺動(dòng)的速度越快。師：那你們能說說假設(shè)的原因嗎？生甲：如果擺繩的長度越短，擺的路線也越短，用的時(shí)間也越短，來冋擺的時(shí)間就少一些。所以我認(rèn)為擺細(xì)的長度越短，擺動(dòng)的速度就越快。生乙：一個(gè)籃球和一?張紙片同時(shí)從
6、三樓拋向地而，籃球先落地是因?yàn)榛@球重，下落的速度快。所以我認(rèn)為擺錘的重量越重，擺的速度也就越快。生丙：擺錘的重量重，我們推動(dòng)擺錘時(shí)用的力就大，擺的速度就快：擺錘的重量輕，我們推動(dòng)擺錘用的力就輕，擺的速度就慢。生?。何覀凃T自行車吋，從坡陡的地方比坡緩的地方騎下來要快，是因?yàn)槠露傅牡胤浇嵌刃 Ｋ詥螖[擺動(dòng)的角度越小，擺動(dòng)的速度也就越快。前而是假設(shè)，后而是學(xué)生自認(rèn)為“合理”的解釋°當(dāng)然，這些假設(shè)是稚嫩的、不成熟的、其至是錯(cuò)誤的，需要通過事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、邏輯推理來進(jìn)行證實(shí)或證偽。1.在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑精神培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,需要教師有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的
7、反思、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。反思、質(zhì)疑能引發(fā)深層次的思考，它打破原來思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，促使學(xué)生強(qiáng)烈地去探究，去尋求事實(shí)證據(jù)來證明自己的想法?？梢哉f,沒有反思、質(zhì)疑的精神,學(xué)生的實(shí)證意識(shí)就無法培養(yǎng),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無從激發(fā)。如教學(xué)"觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的胡蘿卜是沉、有的胡蘿卜是浮的，而課本上卻說胡蘿卜是浮時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)反思、質(zhì)疑。是什么原因?qū)е铝诉@種情況的出現(xiàn)，是實(shí)驗(yàn)操作出了問題，還是胡蘿卜本身出了問題。并通過調(diào)杏、多次的動(dòng)于?實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的胡蘿卜實(shí)心部分多一?些就沉，有的胡蘿卜空心部分多一些就浮；同一個(gè)胡蘿卜不
8、同部位的結(jié)構(gòu)也不同。所以會(huì)出現(xiàn)有的胡蘿卜沉，有的胡蘿卜??；同一個(gè)胡蘿卜，不同部位的沉浮也不一樣。血且，胡蘿卜的產(chǎn)地不同，儲(chǔ)藏方式不同，也會(huì)導(dǎo)致胡蘿卜的沉浮情況不同。又如教學(xué)《空氣的熱脹冷縮》時(shí)，我選擇了癟乒乓球能被開水燙鼓這一事實(shí)，作為激發(fā)學(xué)生疑問的材料。上課伊始，我是這樣教學(xué)的：師：我這里有4只癟乒乓球，誰有辦法讓它們瑩新鼓起來？生：把它放到熱水里，癟乒乓球膨脹就能鼓起來。師：為什么要把它放到熱水里？生：乒乓球放到熱水里會(huì)膨脹。師：你認(rèn)為是乒乓球的哪個(gè)部分膨脹？生：乒乓球的外売膨脹n生：乒乓球里的空氣膨脹。師：你們是這樣想的,上來試試吧。生：怎么有
9、兩個(gè)乒乓球鼓不起來？哦，原來是有小孔?。煟耗敲?，你們認(rèn)為乒乓球能鼓起來與什么有關(guān)？生：與乒乓球漏不漏氣有關(guān)
