關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的反思.doc

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1、關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的反思潮州市城基中學(xué)楊映珊課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。一份精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的重要保證，教學(xué)設(shè)計(jì)成為教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。新課程的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，凸顯了“以人為本”的價(jià)值觀。這也正是衡量歷史教學(xué)是否有效的尺度。新理念引領(lǐng)新課改，歷史課堂煥發(fā)了前所未有的活力，但在具體的操作層面上，有些做法還值得反思。一、要符合學(xué)生的實(shí)際。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓

2、學(xué)生有可能從個(gè)人實(shí)際需要展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在教學(xué)中，由于歷史教師教的班數(shù)多，各班人數(shù)也多等原因經(jīng)常出現(xiàn)進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂，這不符合新課程要求，不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度，使所有學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)都有不同程度的發(fā)展。而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。二、要恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用與推廣，使得許多知識(shí)更形象

3、更直觀。例如空間圖形的認(rèn)識(shí)、空間概念的建立；歷史圖片；歷史片段等使學(xué)生在探究或接受起來(lái)都非常方便。但是有老師患上“課件依賴癥”，把教學(xué)設(shè)計(jì)變成了制作”PPT”，課本內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、必要的板書、甚至許多應(yīng)該由學(xué)生自己完成或操作的內(nèi)容也全部在老師包辦的課件內(nèi)；還有老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不研究，網(wǎng)上下載課件不匹配、不熟練、鏈接不好等，課堂上顧此失彼使得課件成為累贅，完全沒(méi)有了教學(xué)設(shè)計(jì)；還有老師設(shè)計(jì)的課件五彩繽紛或與主干知識(shí)關(guān)系不大，完全是一種形式結(jié)果影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)

4、計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生一點(diǎn)選擇余地。當(dāng)然，在我們大班額班級(jí)授課制的條件下，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評(píng)價(jià)制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是應(yīng)該關(guān)注這一問(wèn)題，因?yàn)檫@是求得教學(xué)有效并節(jié)約學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。?四、凸顯學(xué)生主體地位??教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題;從

5、“神壇上”走下來(lái)與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。五、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡歷史，這其中有些學(xué)生認(rèn)為歷史曾經(jīng)學(xué)得差，對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了信心。最多也就是希望聽(tīng)聽(tīng)歷史故事，再加上歷史知識(shí)點(diǎn)較多，難記。歷史給他們的感覺(jué)是死記硬背、死板乏味，根本不想背，也不愿去理解分析；課后就更不用說(shuō)去自主學(xué)習(xí)。這些既對(duì)中考沒(méi)多大作用，也對(duì)學(xué)生歷史思維能力的提高沒(méi)有多大作用。其實(shí)只要老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地安排，學(xué)生會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。平常學(xué)生缺乏學(xué)

6、習(xí)的自覺(jué)性，老師也不能一味地埋怨學(xué)生，一是歷史學(xué)科內(nèi)容多且復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)零碎，不象學(xué)數(shù)學(xué)、物理那樣能邏輯性很強(qiáng)；。二是真正說(shuō)來(lái)歷史學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度，不僅要識(shí)記而且要理解，如材料、問(wèn)答題學(xué)生能背出答案但往往答不出。因此這就需要老師作引導(dǎo)和指導(dǎo)。不能隨便給學(xué)生布置一下或放任自流，而是有計(jì)劃性、有目標(biāo)性給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)合理的學(xué)習(xí)方法，然后定期做檢查。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣工作，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣定會(huì)濃厚?？傊?，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)則是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以教師在教學(xué)

7、設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真解讀教材、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。