閱讀教學(xué)與情感體驗(yàn).doc

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1、閱讀教學(xué)與情感體驗(yàn)孫茹情感是創(chuàng)作的原動(dòng)力,"情感于衷而形于言";情感是作品的生命力,"感人心者莫先乎情".在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育,它的先天優(yōu)勢就在于:閱讀材料本身已為"觀文者"展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界,一個(gè)絢麗燦爛的美麗天地,所以我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)侯,應(yīng)充分挖掘語言中所蘊(yùn)含的情感因素,"披文以入情",使語文教學(xué)的過程成為學(xué)生情感體驗(yàn)的過程.那么,如何引導(dǎo)學(xué)生"披文以入情"呢?一、通過“讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生從整體上把握作者的情感傾向和文章的情感流程。一部樂曲總有自己的主旋律，一篇文章總強(qiáng)烈地表達(dá)作者的情感傾向，是愛或者恨，是喜或者悲。所以面對(duì)這種整體化的情感表現(xiàn)，我

2、們在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的時(shí)候，應(yīng)有目的地通過“讀”，從整體上去把握作者的情感傾向，即作者在文中表達(dá)了什么或抒發(fā)了什么。譬如，我在教學(xué)蕭紅的《火燒云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大自然的驚嘆、贊美之情，設(shè)計(jì)了三次自讀：1、瀏覽。文中哪句直接表達(dá)了作者的觀感，用自己的話說說作者抒發(fā)了一種怎樣的感情。2、默讀。用筆劃出能說明火燒云的絢麗多彩的詞句，準(zhǔn)備交流。3、朗讀。了解傍晚時(shí)候火燒云的變化，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。通過“讀”的訓(xùn)練，學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)，情緒受到強(qiáng)烈的感染，這是情感體驗(yàn)的第一步，即“動(dòng)情”階段。在學(xué)生了解作者的情感傾向以后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”，從總體

3、上去把握文章的情感流程：即情感是如何變化和逐步深化的，作者的情感傾向是依靠文章的情感流程這么一條清晰的線為揭示和展現(xiàn)的。例如《十里長街送總理》，文章共三節(jié)，可分成三段，我們可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊劃邊概括邊思考：每節(jié)描繪了什么情景?抒發(fā)了怎樣的感情?（1）等靈車心悲痛（2）望靈車心碎裂（3）送靈車心相隨學(xué)生在歸納概括的思維過程中，文章的情感流程也在頭腦中清晰地展示出來：場面漸起高潮，感情逐步升華，文章愈加動(dòng)人。二、通過對(duì)語言文字的品味與揣摩，使學(xué)生在了解作者表情方式的同時(shí)深刻理解文章的情感內(nèi)涵。文章的語言與作者的情感關(guān)系至為密切，所謂“情動(dòng)于衷而形于言”，就說明了特定的語言總是

4、表達(dá)特定的感情。有的詞句意在褒揚(yáng)，有詞句意在貶斥，有的激昂，有的舒緩，有的細(xì)膩，有的粗獷……，特定的表情方式也和文章的情感傾向聯(lián)系在一起，有的委婉含蓄，有的托物寄情，有的直抒胸臆。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩與品味語言的方法，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，發(fā)掘語言的情感因素，并借助于對(duì)語詞、句式、修辭方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，去深刻領(lǐng)會(huì)情感產(chǎn)生的緣由以及情感所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)由“情”到“理”的過渡。如《心愿》一文中小姑娘說的一句話：“因?yàn)槟阆袼麄??！薄八麄儭笔钦l?學(xué)生不難從下文中看出，“他們”是指小姑娘的爸爸到中國時(shí)買回去的20多個(gè)不同模樣的泥人，而泥人是物，作為

5、一般的工藝品僅供人欣賞，那么小女孩為何親熱地稱之為“他們”呢?以此引發(fā)學(xué)生的思索，經(jīng)過一番分析挖掘，學(xué)生可以明白，在小姑娘的眼里，這些小泥人如同住進(jìn)她家的有生命、有思想感情的中國人一樣。至此，法國小姑娘的感情完全被學(xué)生所理解，她對(duì)中國人民的深情厚意扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，這里，中法兩國人民友誼的種子播在了小女孩的心田里，也播在了讀者的心田里，作者的表情方式是含蓄的，只有經(jīng)過對(duì)語言的細(xì)細(xì)品味和琢磨，才能深刻感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊(yùn)的作者的觀念和認(rèn)識(shí)，使閱讀活動(dòng)在豐富深刻的感情交流中得以深化。這是情感體驗(yàn)的第二步，即“入情”階段。三、讓學(xué)生走進(jìn)情境，進(jìn)入角色，真切

6、地去體驗(yàn)人物的情感特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“作者一讀者”的情感遷移?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”一堂好的閱讀課，不僅要讓學(xué)生動(dòng)情、入情，而且要使學(xué)生入境，體驗(yàn)人物的悲歡離合，喜怒哀樂，使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)與文中的人物(事物、景物)進(jìn)行情感交流。我們不僅要把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情發(fā)掘出來，而且還要把這種情感“移情”給學(xué)生，滲透到他們的心田里，以激起感情共鳴，學(xué)生在這一過程中自覺地接受高尚情感的熏陶。這是情感體驗(yàn)的第三步，即‘移情”階段。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)情境，進(jìn)入角色，真切體驗(yàn)?zāi)?l、情感與形象是緊密地聯(lián)系在一起的，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生處于特

7、定的情境定勢之中，并通過表象的聯(lián)系，想象的深化，促進(jìn)讀者與讀物之間的情感交流，比如，我在教學(xué)《可愛的草塘》的時(shí)候，運(yùn)用幻燈與放朗讀錄音相結(jié)合的方法，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生靜靜地聽著充滿激情的朗讀錄音，同時(shí)，幻燈機(jī)的投影映出了一幅幅充滿詩意的畫面：草塘邊，草塘的春，草塘的冬，清凌凌的河水……學(xué)生如臨其境，仿佛和文中的主人公一起靜靜地聽著，感受著，情緒也逐漸達(dá)到高潮。2、“課堂戲劇表演”是學(xué)生情感體驗(yàn)的很好的方式，可以先讓學(xué)生自行組成表演小組，然后分組商議角色分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，體會(huì)角色內(nèi)在流溢的情