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1、教科研故事青山鎮(zhèn)中心校王蕾教科研故事興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求獲取知識，力求探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的，是學(xué)習(xí)活動最直接，最活躍的推動力，也是學(xué)生獲取知識的前提。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，便成為一個可待研究的課題。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我結(jié)合自身所帶的課題及教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。一、故事激趣，培養(yǎng)探究能力????愛因斯坦說過，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。這里所說
2、的禮物就是學(xué)生樂于接受迫切需求的知識。????在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實有些難度，如果單憑教師直接的講解，學(xué)生不僅難以理解，還會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果在課堂難點處引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問題。如在教學(xué)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時，學(xué)生對質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。常常把奇數(shù)當(dāng)成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當(dāng)成奇數(shù)。針對這一情況，在教學(xué)時我便引入這樣一個數(shù)學(xué)故事：數(shù)學(xué)國王帶1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住賓館時，賓館只有3間房，國王住一
3、間，另兩間每間可住3人，要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質(zhì)數(shù)住質(zhì)數(shù)房。結(jié)果六位大臣發(fā)生了爭吵，1大臣說：“我是質(zhì)數(shù)，我住質(zhì)數(shù)房，”3大臣說：“不對，你該住奇數(shù)房，我才該住質(zhì)數(shù)房呢。”------它們鬧得不可開交，只好請國王來評判，國王也一時不知道怎么安排，同學(xué)們，你們能幫幫他們嗎？你們能幫他們設(shè)計幾種不同的住法嗎？學(xué)生們此時可熱情十足了，馬上展開了熱烈的討論，想出了各種不同的方法幫六位大臣解決了住宿問題。在這一別開生面的故事中，學(xué)生的思維和積極性都被調(diào)動起來了，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，在深入的討論、探究、合作、交流中，學(xué)生不僅理
4、解了質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的定義，弄清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且探究能力也得到了培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣????根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識融于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中獲得知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)“比較數(shù)的大小”時，在課堂上用游戲的方式，通過抽數(shù)放位的方法來比較數(shù)的大小。游戲的層次有三種：一是從個位放起來比大小，從而得出個位大并不一定數(shù)就大；二是從高位放起，從而得出最高位有了
5、大小的區(qū)分，就不用再比了，如果沒有區(qū)分，才要再進(jìn)行比較；三是自己選擇任意一位放，從而讓學(xué)生明白要想大，只有在最高位上放最大的才行。三個層次的游戲都是在比賽中進(jìn)行，使學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣????現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從
6、多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。????例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，課前就讓學(xué)生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，學(xué)生在生活中有意識地觀察，有目的地思考。在課堂上不僅舉出了很多例子，而且把找到的圓形物體帶到了課堂上，有硬幣、手表、紀(jì)念章、玩具車的車輪等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中圓形的物體比較多。我便問：“你們猜猜看，為什么車輪要設(shè)計成圓形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生猜想出許多理由：“人們喜歡圓形，它看起來很美?！薄皥A形的東西便于滾動?！薄败囕喿龀蓤A形，車子走起來比較平穩(wěn)。”
7、“想不想知道究竟為什么？”根據(jù)小學(xué)生的心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣????操作活動是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行的實踐活動，使學(xué)生運用學(xué)具或?qū)嵨锿ㄟ^拼、擺、量、畫等對事物進(jìn)行觀察、分析，以及對某一些結(jié)論或假想進(jìn)行驗證的實驗過程。在這一過程中，學(xué)生以具體的、實實在在的親手實踐操作來認(rèn)識事物，獲取知識，體驗學(xué)習(xí)活動的樂趣，感受成功的喜悅。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，教師提前讓學(xué)生
8、準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試著將每個圖形對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣????數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識也都直接地被應(yīng)
