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《淺談小學(xué)音樂課堂的互動(dòng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)音樂課堂的互動(dòng)界首市師范附小張玲玉二〇一〇年四月二十日淺談小學(xué)音樂課堂的互動(dòng)界首市師范附小張玲玉音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,音樂教育也在進(jìn)行著改革,傳統(tǒng)的音樂課束縛了學(xué)生的思維,阻礙著教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的音樂課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，是音樂教育改革的一大亮點(diǎn)，是一種思維方式上的本質(zhì)性超越。這一新課程的出現(xiàn)不僅對(duì)教育理論工作者提出了新的研究課題，更對(duì)我們工作在一線的音樂教師們提出了新的要求。筆者認(rèn)為在音樂課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的互
2、動(dòng)是必不可少一個(gè)重要方面,強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的互動(dòng)，讓音樂課“動(dòng)”起來，是上好音樂課的基本精神和核心任務(wù)之一。一、音樂課堂應(yīng)收放自如，動(dòng)而不亂音樂課程是一種人文性課程，它不再將音樂視為單純的消遣娛樂或單純的技藝，而是把它視為人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有較高的人文價(jià)值，音樂課程重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美和鑒賞美的實(shí)踐，通過“教”與“學(xué)”，使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。我曾聽到這樣一堂課《快樂的小騎兵》，從課的導(dǎo)入開始，教師設(shè)計(jì)的花樣繁多，從小火車旅游出發(fā)到內(nèi)蒙古，到基本訓(xùn)練的節(jié)奏訓(xùn)練“嗚——嗚——嗚，卡嚓卡嚓
3、”小火車的聲音，真正做到了從情感入手，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生。應(yīng)該說，課的開始的確有良好的教學(xué)思路與好的導(dǎo)入情境，深深地抓住了大家的心。但接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)卻覺得音樂課“鬧”得不得法，只見教師一會(huì)兒硬拉著學(xué)生在教室里“東竄西跳”，一會(huì)兒學(xué)習(xí)小騎兵，一會(huì)兒又讓學(xué)生手足舞蹈，敲敲打打。這其中，老師的聲音學(xué)生很難聽到，學(xué)生的課堂紀(jì)律實(shí)在難以維持。在低年級(jí)的音樂教學(xué)中,師生互動(dòng)教學(xué)極為重要。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子理解樂曲和欣賞都有一定的難度,而通過師生互動(dòng),能夠幫助他們更好地感受和理解音樂。讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。有的教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動(dòng)
4、，或只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)?？僧?dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的沒講清楚，該聽的沒聽清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成；有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，為“活動(dòng)而活動(dòng)”。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握，如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次新課改要解決的根本問題。改變教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師
5、的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤散沙。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，與學(xué)生一起將問題分類，找出核心問題，并解決其他相關(guān)問題?！皠?dòng)”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，更要落實(shí)動(dòng)靜結(jié)合，收放適度，動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。要想做到張弛有度、收放自如，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。二、音樂課堂應(yīng)保證學(xué)生主動(dòng)參與長(zhǎng)期以來音樂課不是發(fā)聲練習(xí),就是節(jié)奏訓(xùn)練;不是聽錄音,就是學(xué)唱歌曲；有些老師自已上課沒有笑臉,卻要求學(xué)生有表情地笑著去唱,有些老師總是滔滔不絕講個(gè)沒完，一會(huì)兒說這是首世界名曲
6、,一會(huì)兒又說這是某某人的代表作等；音樂教師主體地位已形成一種定式，站在中間駕馭著學(xué)生與課堂也已儼然成習(xí)慣，在課堂上，老師往往不知不覺地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行控制。而學(xué)生卻始終處于“受動(dòng)狀態(tài)”，是“受抑角色”。師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。這與新課程理念是背道而馳的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性關(guān)鍵在參與，什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家指出：“關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍?！庇纱丝梢?，引導(dǎo)學(xué)
7、生參與課堂教學(xué)，要在激活學(xué)生的思維方面做文章?，F(xiàn)在許多教師已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)呢？教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題；同時(shí)要放權(quán)給學(xué)生，給他們討論、質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮起來，參與的積極性和參與度也會(huì)大大提高。三、不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，忽視雙基教學(xué)《新課標(biāo)》中提出了許多新的理念，這些理念都是通過音樂課的唱、奏、聽、練等教學(xué)活
