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《翻轉(zhuǎn)課堂第二講學(xué)習(xí)心得.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、翻轉(zhuǎn)課堂第二講學(xué)習(xí)心得"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法"第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對(duì)第一講來說多瞭點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做瞭筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的話，我覺得會(huì)對(duì)考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí)，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到瞭什麼,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)於復(fù)習(xí)一遍。整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對(duì)孩子說對(duì)不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)瞭方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們"對(duì)不起，老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)瞭r大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是
2、會(huì)有個(gè)別學(xué)生說,我就是那樣做的。然後我跟他們說，老師也會(huì)出錯(cuò)，你們要及時(shí)糾正，老師一定會(huì)接受你們的建議，我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒有人會(huì)絕對(duì)的正確，有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。第二講中，我知道瞭教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以後的路。我們是教育傢，老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利於提高學(xué)習(xí)的積極性,然後取得更好的學(xué)習(xí)效果。在2.5講培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道瞭當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問
3、題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎麼會(huì)對(duì)老師課堂的提問有探究的欲望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。還有就是知道瞭課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難，會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心，這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。對(duì)於佈魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還隻是理解它們的大概意思應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以此處就不多發(fā)表個(gè)人的意見。翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允
4、許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問題所在，但是老師不要過於糾結(jié)於學(xué)生的犯錯(cuò)，過度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)取到反作用。還有我想說的是我最後學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成瞭課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與瞭問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到瞭。學(xué)而不思則罔，知識(shí)的獲得離不開
5、練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好瞭，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來瞭。翻轉(zhuǎn)課堂第二講學(xué)習(xí)心得（二）鄭集鄉(xiāng)馬莊小學(xué)袁輝翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法第二講已經(jīng)學(xué)完瞭，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(zhǎng)的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，互相幫助，互相指點(diǎn)，本來是陌生人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為瞭親密無間的“戰(zhàn)友"，最重要的是有瞭收獲，下面就是我的收獲。這一講裡主要講瞭如何佈置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：-:翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)課堂
6、的區(qū)別：翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是老師佈置的任務(wù)，老師不僅僅隻讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會(huì)給學(xué)生佈置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生佈置的任務(wù)，然後答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，老師最多告訴他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，下堂課講的內(nèi)容，讓學(xué)生看看例題，做做練習(xí)而已，老師上課時(shí)不會(huì)按照學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)行。二;佈魯姆分類法；它是學(xué)習(xí)層次的分類，它反映瞭我們思考和處理信息的途徑，學(xué)習(xí)的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析,評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。三：ARCS模型：，是美國(guó)弗羅裡達(dá)大學(xué)的約翰。M凱勒教授於20世紀(jì)80年代提出來的。該模型關(guān)註的是如何
7、通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。總結(jié)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素：A註意，在教學(xué)活動(dòng)的開始階段，要引發(fā)個(gè)髏註意，這是個(gè)體進(jìn)行的先決條件。R-關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)可以用來解決生活中的實(shí)際問題。C-信心，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的給予支持和維護(hù)，是讓學(xué)生對(duì)成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。S-滿足，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有學(xué)的還不錯(cuò)，學(xué)的非常成功??????這樣的滿足感。隻要在這四個(gè)方面進(jìn)行考量就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除瞭這幾大塊我還見到瞭很多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對(duì)如何設(shè)計(jì)出成功的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)充
8、滿瞭信心。在以後的日子裡我會(huì)和我的"戰(zhàn)
