小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考費(fèi)下載.doc

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1、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作者：彭昌會(huì)位：南陽(yáng)市西峽縣重陽(yáng)鎮(zhèn)上街小學(xué)時(shí)間：2011年5月15日小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：三疑三探創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)思維挖掘潛能摘要：數(shù)學(xué)課教師耍巧妙布疑，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造，真正參與到活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。靈活練習(xí)，品嘗思維和創(chuàng)造的快樂(lè)。新課程改革的顯著特征之一是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其核心就是要把學(xué)半在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)中的數(shù)學(xué)思維凸顯出來(lái)。西峽縣近兒年推出的“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)流程是“設(shè)疑自探——解疑合探——

2、質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展”，就是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)成功。結(jié)合自己十兒年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為就是耍善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造，真正參與到活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。一、“巧妙布疑”，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，我充分挖掘教材，通過(guò)多層次的布疑引探，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、解決問(wèn)題。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題

3、：“媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾？”很顯然，這道題是為初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生很快答出是4/10。當(dāng)學(xué)生回答后，我并沒(méi)有到此為止，而是提出了新的問(wèn)題：“如果剩下的平均分給爸爸和媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛議論，爭(zhēng)相回答，得山爸爸和媽媽各吃這塊月餅的3/10o正當(dāng)學(xué)生享受思維成功快樂(lè)的時(shí)候，我又提岀了新的問(wèn)題：“胖胖吃了這塊月餅的4/10,爸爸和媽媽各吃了3/10,誰(shuí)吃的多？（胖胖吃的多）誰(shuí)吃的少？（爸爸和

4、媽媽吃的少）如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸和媽媽多吃些？（學(xué)生齊答:讓爸爸和媽媽多吃些）那么，你認(rèn)為胖胖應(yīng)吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸和媽媽既吃的一樣多，又吃的比胖胖多些？”此時(shí)，學(xué)生思維活躍,興趣盎然，都在幫胖胖想辦法，得出應(yīng)該怎么做。積極的思維之后，有學(xué)生回答出胖胖應(yīng)吃這塊月餅的2/10,爸爸和媽媽都吃這塊月餅的4/10,主動(dòng)、積極的投入使學(xué)生們獲得了思維的愉悅情感。教師兩次巧妙的設(shè)問(wèn)，較好地挖掘了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展思維的空間，有效滲透了分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)與單位“1”的關(guān)系，簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法和分?jǐn)?shù)大小比

5、較等相關(guān)知識(shí)，雖是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生卻成功地把6/10從“1”和“4/10”之間找出來(lái)，再平均分成兩份，得出兩個(gè)“3/10”o在教師引導(dǎo)下進(jìn)行4/10和3/10的大小比較后，又去重新分配單位“1”{10/10},當(dāng)想到其屮可包括一個(gè)2/10和兩個(gè)4/10之后，豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)了探疑的冃的，此時(shí)，學(xué)生的興奮心情是可想而知的。這樣的教學(xué)，既做到了巧妙布疑，一題多練，又激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，效果非常明顯。二、“創(chuàng)設(shè)情境”激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)

6、要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)屮，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地耍獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！叭扇健苯虒W(xué)模式要求教師能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后自主探究。女n,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說(shuō)：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把

7、第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)猴甲分得多，有的說(shuō)猴芮分得多，有的說(shuō)3只猴子分得一樣多。到底那只猴子分得多呢？我拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時(shí)教師說(shuō)：“聰明的猴土用什么辦法來(lái)滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了'分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'就清楚了?！苯沂菊n題，導(dǎo)入新課。揭示“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：猴王

8、是運(yùn)用了什么規(guī)律來(lái)分餅的？如杲小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地從情境屮觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問(wèn)題，在愉悅的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。三、“開(kāi)放教學(xué)”，挖掘?qū)W生思維潛能?！伴L(zhǎng)方形的表面積計(jì)算”練習(xí)課上，我出示一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒，要求